這就是我，顏色不一樣的煙火

“我長什么樣？我是男孩還是女孩？別人是怎么評價我的？”這一系列的問題聚焦于一個中心——兒童的自我感正在逐漸形成。兒童通過與人和生活環境中物品的最初互動，形成了組成自我的三個關鍵因素：自我意識、自我概念、自尊。

一、我長得什么樣？——兒童自畫像與自我意識的形成

自我意識伴隨著個別化過程的發生而出現，將自我區別于環境中的其他事物。兒童在2歲左右，開始有了一種意識，即他就是他自己。自畫像對于兒童認識自己、知道“我”有重要意義。

《這是我》繪畫活動準備中，為了讓幼兒能夠很好地觀察自己，從而能夠通過繪畫表現自己，我請幼兒從家里帶來了鏡子，通過鏡子觀察自己。“你看到自己了嗎？你的臉上都有什么？長什么樣子的？”“我們看到了！我們的臉上有眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴。我們臉的兩邊還有耳朵呢！”“我的眼睛有點小。”我鼻子好像是圓形的，下面還有兩個小洞洞。”“你們的身體是什么樣子的呢？你們有幾只手呢？你們的腿下面是什么呢？”幼兒七嘴八舌地說了起來。他們知道自己長著兩只手，每只手上有五根手指；他們認為他們的身體是有點圓的，也有的能夠說出身體是橢圓形的；身體下面有兩條腿，兩只腳。

當看完、說完自己之后，幼兒在一張空白的紙上，選擇自己喜歡顏色的蠟筆，大膽繪畫。不一會兒，辰辰舉手說：“老師，你看我畫的。這是我！我還畫了頭發呢！”圖畫中的辰辰有了豎起來的短發，圓圓的臉上點了幾點，辰辰說，這是他的眼睛和鼻子。辰辰還畫出了圓圓的肚子，用兩條向下畫的斜線表征身體的大部分和兩條腿。（見國1）“老師！你看我畫的！我還拿著一個蘋果呢！”博博舉起他的畫。在他的畫中有圓形的頭，面部出現了用小圓表征的眼睛，卵圓表征的鼻子，以及交叉線表征的嘴巴。大卵圓形表征身體部分，兩塊類似長方形的表征手臂，在身體下方也畫了兩個長條形表征腿。通過一條線連接一個蘋果，這條線與手臂連接。（見圖2）這時萱萱說：“老師！你看我畫得漂亮吧！”我問道：“萱萱，哪一個是你呀？”萱萱指著左邊說，“老師，你看！這個就是我！”“蠻漂亮的。你的眼睛在哪里呢？”她指著一個大一點的圓中間的幾個重疊在一起的小圓說：“這里就是啊！”（見圖3）佳佳也拿著她的畫對我說：“老師，這是我的家人！”（見圖4）這時琪琪拿著她的畫說：“老師，這是我的家人！這是爸爸、媽媽，這是哥哥，還有我！”（見圖5）

在研讀了《兒童繪畫心理學——兒童創造的圖畫世界》這本書之后，我嘗試使用書中的一些觀點來分析班級兒童的自畫像。本次繪畫活動共回收了畫作28份，其中自畫像26份，伴行畫像2份。從畫像表征上分，初級表征性繪畫13份、蝌蚪人畫作5份、畫出一維四肢的畫作7份、畫出二維四肢的畫作3份。在所有畫作中，按照系列—順序假設作畫，并有頭部（包括五官）、身體、二維四肢的人物畫是班級4歲左右兒童人物畫的最高發展水平，占總畫作的10%。分析初級表征性繪畫的13份作品中：7份作品處于馬休斯所說的“動作表征”水平，即肌肉動作和表征直覺融合在一起，畫筆在紙的邊界之內，畫出一些水平或垂直結構的螺旋線；另有6份作品是以圓形或者卵圓形為代表的表征性繪畫。蝌蚪人畫作中：1份畫作缺少身體；4份畫作缺少手臂。

縱觀整個《這是我》繪畫活動，在繪畫開始之前言語表達的時候，多數幼兒能夠說出自己的五官特征與身體特征，知道自己是獨立的，與他人不同，這是兒童最初的自我意識。其中39.2g%的幼兒能夠通過頭發的長短來表征自我。另外，從自畫像的內容表現來看，五種不同水平與幼兒年齡有一定相關，但并無絕對正相關，即并不是年紀最大的幼兒對自畫像的表征水平最高。

二、我是男孩還是女孩？——兒童自我概念中的性別特征

自我概念是兒童的特征、能力、行為、態度和價值觀的結合，使兒童區別于其他人。自我概念超越以人皮膚為界的物質實體，它是一種心理的建構，界定“我”“非我”概念。雖然據《兒童社會性發展指南理論到實踐》一書中所言，兒童在學步期已經可以描述自己的年齡和性別分類特征，但是我班幼兒在集體活動中觀察、區分男孩、女孩，并掌握男孩、女孩的外貌特征還未嘗試過。因此，社會活動《男孩女孩》就應運而生。

“熙熙，你是男孩還是女孩啊？”“我是女孩。”“你怎么知道自己是女孩啊？”“我扎了一個辮子。”“那你們說哲哲是男孩還是女孩呢？”“男孩！”班級兒童齊聲應道。“哲哲是個小男孩，這個你們是怎么知道的呢？”“因為他的頭發短短的。”“因為他穿著灰色的衣服。”看到班級幼兒基本能夠說出來自己是男孩還是女孩，我決定和他們玩一個開火車的游戲。第一次游戲由我來當火車司機。“旅客朋友們，開往北京的火車馬上就要出發了。請要前往北京的男孩抓緊上車，火車馬上就要出發啦！嗚……”我拉起了汽笛，請所有的男孩依次跟在我的后面，嘴巴里發出“咔嚓咔嚓”的聲音，雙手在身體兩邊做圓弧狀。火車開始出發了，可是軒軒還坐在位子上。我將火車“咔嚓咔嚓”開到軒軒旁邊，只聽濤濤叫道：“軒軒，你是男孩，你是男孩！快點上車啊！”軒軒有點不明就里，但也跟了上來。嘉嘉看到之后自己坐在位子上，大笑起來。這時候，小俊喊了起來：“嘉嘉，你也快上車啊！男孩！男孩！你也是男孩！”這下子所有的男孩都上了火車。我在教室里轉了一圈，說：“北京站到了，請所有小男孩下車！”男孩們回到了自己的位置上之后，我又開火車帶女孩去“上海”轉了一圈。看到孩子們玩這個游戲時很愉悅，我決定選一個男孩、一個女孩分別做火車司機，將這個游戲延伸到日常集體活動之后的過渡環節。就這樣，第二次游戲開始了！“熙熙小朋友，你當女孩們的火車司機，帶著你的女孩乘客向目標地——衛生間進發吧！”聽到這樣的話，熙熙很神氣地在前面帶著所有的女生“咔嚓咔嚓”進入了衛生間。之后，熙熙又將女孩們“咔嚓咔嚓”地帶出衛生間，來到生活區準備喝水。“老師！我也要當火車司機！”濤濤高高地舉起他的手。“好！這次就由你來當男孩專列的列車長吧！你準備好了嗎？”我用鼓勵性的語言說道。“準備好了！”濤濤信心滿滿地回答道。“那你們就出發吧！”“咔嚓咔嚓”男生專列有序地開動起來。

4歲左右的幼兒大多數能夠很好地分清，并說出男孩、女孩明顯的外貌特征。通過“男孩專列”“女孩專列”讓男女生上衛生間能區分，幼兒在游戲中進一步發展自我概念。性別特征作為幼兒描述自己最初的關注點，只是一個初級的切入點。隨著年齡的增長，幼兒對自己的認知也日益成熟。比如，彤彤在介紹自己的時候，會說：“我叫彤彤，我今年4歲半了！我是女孩，我有一個小弟弟，小弟弟還要媽媽喂奶呢！”這種自我概念的界定不僅使用了姓名、年齡、性別，還介紹了自己一定的社會關系。體現了兒童在成長過程中，對于自我的認知越來越復雜。

三、別人是怎么評價我的？——別人評價對兒童自尊的影響

自尊即對自己評價的能力，一般有三種維度：價值、能力和控制力。其中，人們評價和喜歡他們自己的程度以及領會他人對其評價的程度，就是衡量其價值的尺度。通過觀察，4歲左右的幼兒更在意的是自尊中的價值維度。也就是說，這一時期的幼兒，非常在意教師、家長以及同伴的評價，這些評價可能直接或間接影響幼兒的自尊心。

一次數學活動上，我提供了花、小鳥、雪花片、瓶蓋、貝殼等多種材料，請幼兒手口一致地點數10以內數字。班上多數幼兒能夠點數出來，而且每當我要請一個幼兒上來試試的時候，我都能看見他們閃亮、自信的眼神。這一次，我請了這學期剛轉過來的小宇回答。小宇微笑地看著我，信心滿滿。可是他大聲說出的答案是錯的，這時其他的小朋友們大聲笑起來。聽到大笑聲，小宇雙手抱臂，嘴巴噘了起來。大家的笑聲還沒有停止，小宇身體順著椅子往下滑，雙手開始揉眼睛，哭了起來。

《兒童社會性發展指南理論到實踐》一書中提及“自尊的重要性”時說：“無論人的自尊是高還是低，是否起促進作用，都對人們在人生中獲取喜悅和滿足有著重要的影響。它影響著人們的自我感覺，影響對他人反應的期待，影響對自己能完成什么樣的任務的想法。”自尊心較強的兒童一般能夠對自己做出較高的評價，從而進一步在人生中獲得喜悅與滿足感。基于這樣的理念，作為成人，我們必須通過多種方式直接或間接地讓兒童知道自己是有價值的、有能力的人。小宇的答案固然不對，但同伴的哄笑無疑傷害了他的自尊。他通過噘嘴、抱臂表達了自己的不滿，可是其他孩子依然無視，在這個時候，他只能通過哭泣這種更為顯性的方式來表達自己的不滿。當我深入剖析小宇行為背后的動機之后，站在小宇的角度，更能體會小宇的孤獨與無助。在深入學習《兒童社會性發展指南理論到實踐》和《0-8歲兒童學習環境創設》中的“勇氣圈”部分內容之后，我決定在班級構造出一種積極向上的“朋友圈”。等班級里所有小朋友安靜之后，我在一段音樂聲中與小宇進行談話：“小宇，你沒有回答出問題是不是很沮喪？”小宇點點頭。“其實，每個人都有出錯的時候，我們大家不會因為一點點錯誤就不喜歡你的，我們都很喜歡你！”說完，我充滿肯定地看著他。他微笑地看著我。“小朋友，你們喜歡小宇嗎？”“喜歡！”“我們每個人的肚子都是很大很大的，能夠裝得下很多很多好吃的食物。比如中午我們吃的魚、包菜和胡蘿卜，我們可以把它們都裝進肚子里。所以對別人的錯誤我們也要學習包容。”小朋友們似懂非懂地點點頭。“那點小錯誤就像我們不喜歡吃但是又很有營養的菜，它們讓我們的人生更有包容性，也讓我們可以成為更好的人。寶寶們，你們愿意成為更好、更棒的人嗎？”“愿意！”聽到這么脆生生的回答，我非常感動。為了在班級營造積極、鼓勵的“朋友圈”，日常活動時我也注意自己的言行，每次做操的時候，我看到幼兒認真的樣子，總是會表揚他們：“你認真做操的樣子可真神氣！”聽到這樣的話語，我觀察到多數幼兒都會比以前更認真一些，還有孩子會滿眼期待地看著我說：“老師！我也很棒！我很認真！”環顧一圈，我就會發現更多更期待的眼神。就在這樣一種看不見卻真實存在的“朋友圈”中，我班幼兒的自尊心也在慢慢良性地成長。

4歲左右兒童自我感初成，在自我意識、自我概念和自尊方面都有了初步的自我體驗，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，幼兒也都是富有個性、各不相同的，每位幼兒身上都有其獨特的閃光點，需要我們用心去尋找、發現，繼而肯定他們。