透視幼兒攻擊性行為中人格的發展

一、案例分析

（一）觀察對象的情況介紹

觀察對象：飛飛

幼兒年齡：小班

家庭狀況：飛飛入學之前和爺爺奶奶住在一起，他們對飛飛疼愛有加。飛飛的爸爸媽媽只管上班掙錢，從不關心飛飛的情況，更不會去和飛飛交流。入學后，飛飛就被爸爸媽媽接到了城里住，每天入園離園都是由媽媽負責，如今飛飛和媽媽在一起的時間多了，快樂多了，而煩惱也隨之增加。

（二）個案觀察記錄

案例一：火爆的家長群

開學第四天，家長群里在談論咬人事件：

A：老師，XX回來說昨天咬她的小朋友今天又咬她了，還是為了那本書，那個小朋友認為是他的。昨天咬得就挺深的，今天又咬了手背。

B：我覺得咬人的孩子必須好好教育，而且唾液是有毒的。

A：沒有破皮可能還沒事，但如果破皮還要打破傷風針。

C：孩子咬人這事，還得家長多教育，孩子現在還小，良好習慣的養成靠的是平時的積累。

案例二：生活時光

地點：班級飲水區

事件：集體活動后如廁、洗手、喝水

情景：集體教學過后，老師組織小朋友去如廁、洗手、喝水，小朋友都有序地進行著。飛飛和妹妹也在飲水區喝水，妹妹先喝完，她把自己的小杯子放入杯架，準備把門關起來。這時飛飛也喝完了，他也要放杯子，他看見妹妹在身旁，于是大聲嚷嚷：“不要你在這里，不要你在這里。”說完張開嘴巴對著妹妹的手臂要咬下去，妹妹連忙對老師說：“飛飛要咬我。”老師聽到后立刻制止了飛飛的舉動，這才避免了一場安全事故的發生。

案例三：戶外運動后的整理活動

地點：幼兒園操場

事件：戶外運動結束后排隊回教室

情景：戶外運動后，教師在指導、幫助幼兒穿外套，衣服穿好后，教師組織幼兒排隊回教室。這時飛飛也在排隊，教師看見飛飛負責帶的皮球沒拿，于是提醒他去拿球。當飛飛在教師提醒后轉身到隊伍后面拿球，卻發現球已經在笑笑的手里了，笑笑不肯把球還給飛飛，飛飛邊搶邊喊：“這是我的球。”笑笑沒有松手，反而抱得更緊了，飛飛見自己拿不到球，對著笑笑的手臂就咬了一大口。老師跑過去趕緊掀開笑笑的衣服一看，破皮了。于是，請保健老師進行了簡單處理。

（三）案例具體分析

1.對飛飛攻擊性行為現狀的分析

飛飛經常會咬其他孩子。通常他要咬人的原因有以下幾點：其他小朋友拿了他喜歡的東西、做了他想做的事情、他想要其他小朋友手里的東西、其他小朋友搶了他手里的玩具、他不想旁邊的小朋友做和他一樣的事情……好像只要是他喜歡的、他想要的，別人都不可以碰。

根據以上案例我們可以看到飛飛有比較嚴重的攻擊性行為，他常常發出很大的叫聲，一不高興就坐在地上哇哇大哭，還時不時地打滾。搶奪小朋友手里的玩具，破壞小朋友搭建的作品，用牙齒咬人，用手打人。有研究者根據對學前兒童攻擊性行為的起因的觀察分析，將攻擊起因分為八個種類：①獲取他人的物品；②保護自己的物品；③爭奪空間；④幫助好友或受他人指示；⑤在游戲或其他活動中產生糾紛；⑥違反紀律和行為規則；⑦無辜挑釁、欺負他人；⑧報復反擊。飛飛攻擊性行為的表現主要是第一條獲取他人的物品；第二條保護自己的物品；第三條爭奪空間。在案例一中老師請來了雙方家長，飛飛媽媽在飛飛面前確定了書是笑笑的，自己的書在家里后，飛飛才甘心。通過這次事件，我們發現飛飛還是相信媽媽的話的。

2.對飛飛攻擊性行為形成的原因分析

家庭環境：飛飛爸爸經常在外出差，沒有太多時間陪他，而媽媽工作比較忙，每天匆匆送他入園，急急忙忙接他回去，因此媽媽也沒有過多的時間陪他做游戲或看書，大多時間他只是獨自一個人玩。飛飛每次想要得到的東西，爸爸媽媽都會無節制地給他買，導致他霸道的性格，想要的東西一定要得到。犯了錯誤，爸爸媽媽就會對他打罵。其實這種打罵方式對飛飛來說也是一種心理暗示：當別人讓你不滿意時，你就可以用武力的方法來對待他們。

親子依戀是社會交往中出現最早的一種社交關系，幼兒在媽媽肚子里到出生后和爸爸媽媽生活在一起，這期間是父母與孩子較穩定、時間持續長久、影響極為深遠的交往方式。在飛飛有壓力或不滿時，父母作為教育第一人和安慰的源泉者，應該找到合適的、有一定教育價值的方式來疏導飛飛的心情。

幼兒園環境：在幼兒園里，飛飛的特殊行為已經引起了老師的關注，他會否定自己犯的錯誤。老師只能幫他換座位、換拉手的好朋友，他到哪里，老師的注意力就要跟到哪里，生怕他再去傷害身邊的小朋友。老師沒有過于消極地評價飛飛，也沒有給他貼上所謂“攻擊性孩子”的標簽。只是給他更多的關注，正面地去引導教育他。

二、人格分析

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。它受到遺傳因素，社會文化因素、家庭環境因素、學校教育因素、個人主觀因素的影響。如果一個人的人格沒有在早期的童年生活中得到完善和塑造，就會很容易出現攻擊行為，并影響其一生的發展。

案例中飛飛在需求得不到滿足時，出現了咬人行為。小班幼兒正處于自我中心階段，而且神經系統發育也不成熟，興奮過度時，不能很好地控制自己的情緒，容易；中動，脾氣說上來就上來了，從而采用一些不正確的帶有攻擊性的方式來達到自己的目的。

人格決定一個人的生活方式，甚至有時候會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源。發展心理學家西爾斯認為：健康人格的培養應及早進行。就幼兒教育來說，目的并不是形成具體的道德品質，而是培養良好的心理素質，為日后形成健康人格奠定基礎。兒童期是人格形成的關鍵期，如果幼兒在這個時期沒有得到家長、老師很好的、正確的引導和教育，孩子的人格發展可能就不會健康，從而出現攻擊性行為。

三、解決策略

（一）營造良好的家庭環境，培養幼兒健康人格

家庭被稱為創造人類健康人格的工廠。孩子人格健康，不僅關系到他本身的身體健康和心理健康，更重要的是決定孩子今后的發展。

1.家長可以表明立場

當孩子出現咬人的情況后，爸爸媽媽應該堅定地向孩子表明，他們不喜歡他的攻擊性行為。如果孩子的行為有了進步，家長要及時給予鼓勵和表揚，以增強他的自信心。至于強制、暴力處罰方式是不可取的，因為這樣會引起孩子的叛逆行為。

2.采用注意轉移

如果孩子有什么需求，家長可以延長滿足孩子需求的時間，讓孩子先等待。如孩子需要吃東西，家長可以告訴他，要等媽媽做完手中的事情才可以吃東西。在孩子等待的時間里，為了讓孩子過得輕松一些，家長可以邀請孩子一起參加勞動，以轉移他的注意。

3.自我調節

如果孩子很容易沖動，難以控制自己的情緒，家長可以交給他各種控制自己攻擊性行為的方法。如當家長覺察到孩子有攻擊性行為了，可以告訴他“用嘴巴說，不能動手” 。

（二）創設溫馨的班級環境，促進幼兒人格發展

1.確保教室環境的有效性

教師要每天檢查教室里的環境、游戲材料，以確保能滿足孩子的發展需要。作為班里的班主任，對教室的管理要有效，越有效越能減少孩子發生沖突的潛在可能性。教師在制訂計劃和安排孩子一日生活時，要考慮到小班孩子年齡特點，了解他們發展的需要。注意活動區空間密度的優化，就是每個孩子在游戲環境中所占空間的大小，因此我們順應孩子年齡特點、需求和經驗，進行了分批布置區域環境。清晰劃分的區域、寬闊清楚的通道可以減少孩子在活動時產生的攻擊性行為。不同的區域所產生的作用也不一樣，小工作區域有益于孩子安靜地活動，大開放的區域可提高孩子在活動時的興趣。所以，區域間的“隔離”布局，從一定程度上避免了孩子之間的干擾和矛盾，減少了攻擊性行為的產生。

2.強化適宜的社交行為

《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域，小班幼兒發展的目標是：喜歡和小朋友一起游戲；想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求；與同伴發生沖突時，能聽從成人的勸解。小班年齡孩子已經學到了很多積極的同伴交往方式，也知道咬人是一種不被人接受的行為。所以，在日常生活和游戲中，教師要關注孩子的社交行為，及時表揚適宜的交往方式，讓孩子知道當他表現出適宜行為的時候老師為他高興。同時，教師要幫助語言表達尚不完整的小班孩子，鼓勵他用自己的語言表達自己的感受。當孩子學會了更多的交往方式，他們會慢慢喜歡和同伴交流、主動與老師交流。

對于有攻擊性行為的孩子，老師要做好家園合作。家園合作的教育目的就在于全面了解孩子，及時關注了解孩子的動態。所以，教師要向這類家長宣傳科學的育兒經驗和育兒知識，經常和家長保持聯系、及時溝通，爭取家長的配合，讓孩子改正不良行為，引導其向積極、有利的方向發展，有一個健康的人格。