在感性與理性交融中進行書法教學

【摘要】書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。但是，目前書法教學觀念守舊，方式陳腐，收效甚微。書法教學應在感性與理性交融中進行，從而達成最佳教學目標。

【關鍵詞】書法教學；感性；理性；高效

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）45-0067-03

書法教學應在感性與理性交融中進行，所謂感性是指直覺、形象；所謂理性是指方式、技巧。

一、在錯誤中改進

教師在進行書法新授時，先讓學生跟著感覺臨寫字帖，教師不加任何提示和指導。然后讓學生進行觀察對比從而發現問題。教師接著講解、示范。學生再臨寫。

如臨寫《顏勤禮碑》字帖的“三”字，學生臨寫后發現，錯誤之處諸如橫筆畫太平；三橫一樣長短；三橫一樣粗細；橫的筆畫缺少變化；字的結構成正方形；三橫之間不勻稱等。接下來，教師示范并講解：“三”字的第一橫露鋒起筆收筆輕松，第二橫仰策，第三橫較長，緊湊覆收。幾個橫在一起，有仰有俯，有長有短，有粗有細，筆畫要有變化。最后，學生根據教師傳授的方法不斷臨習，與字帖反復比較，改正錯誤。

設計“學生通過感覺臨寫一與字帖比較發現錯誤一教師示范并詳細講解一學生再臨寫”的教學流程。

二、在學習中前行

（一）直觀感受法

1.將筆畫形象化。

學生的形象思維較強，因此在教學時，教師對筆畫進行形象化描繪，給學生直觀地感受，讓學生一目了然，使學生寫的筆畫既正確又有質感。

如教學“點”畫時，讓學生聯想瓜子的形狀，聯想高峰墜石，感受其勢；教學“捺”畫時，讓學生聯想古代的大刀形狀，感受一波三折的動態等。

2.將結構具體化。

結構指文字中筆畫的組織和字形的安排。處理好字形結構的原則是：重心平穩，疏密勻稱。教學時對間架結構進行有機地梳理并分類練習。

（1）獨體字。獨體字的特征是筆畫少，無偏旁配合、呼應，形體不太規則，有的字宜正，如“六”；有的字宜側，如“乃”；有的字橫畫宜收，如“于”；有的字橫畫宜展，如“工”；有的字橫畫宜斜，如“尤”；有的字重心要落在交點上，如“及”；有的字重心要落在主筆上，如“水”。

（2）合體字。

①左右結構。左右結構可分為左右相等和左右不等兩種形式。左右相等的字如“故”“朗”等，要注意左右偏旁之間橫向寬度的相等，又要留意左右偏旁之間縱向高度的齊平。左右不相等的字如“洗”“唱”等，要注意左右偏旁之間合理的比例，以及左右偏旁之間的參差。

②左中右結構。按左中右偏旁在字中所占位置多少，分為左中右相等與左中右不等兩種形式。左中右相等的字，如“翔”“班”等，注意其偏旁之間橫向寬度的相等，又要留意其偏旁之間縱向高度的齊平。左中右不相等的字如“徽”“誕”等，要注意其偏旁之間合理的比例，以及其偏旁之間的錯落。

③上下結構。上下結構可分為上下相等和上下不等兩種形式。上下相等的字如“益”“毒”等，上下不相等的字如“高”“軍”等，要注意上下偏旁之間合理的比例，上下偏旁之間縱向高度的高矮，上下偏旁之間橫向寬度的闊窄，要上覆下載，分布停勻，渾然一體。

④上中下結構。按上中下偏旁在字中所占位置多少，分為上中下相等與上中下不等兩種形式。上中下相等的字，如“莫”等，上中下不相等的字如“察”“著”等，要把握上中下偏旁之間縱向高度的高矮，又要留意上中下偏旁之間橫向寬度的闊窄，注意高矮協調，闊斜有致，配合默契。

⑤包圍結構。包圍結構可分為兩面包圍、三面包圍和全包圍三種形式。兩面包圍、三面包圍的字如“左”“唐”等，要把包圍部分寫得舒展，被包圍部分寫得緊湊，注意協調。全包圍的字，如“圖”等外框不宜太方正，要有變化，被包圍部分要寫得疏密均勻，布白恰當。

另外，還要從整體上把握碑帖結構的典型特征。如《顏勤禮碑》結構的典型特征是：字結體外密中疏，可謂疏可跑馬，密不透風。如“鈞”“仁”。字形方整，以撐滿圓足為妙，取法外拓，顯示雄強之勢，內含富麗，拙中見美。如“開”“道”。筆畫橫細豎粗，疏密停勻，重心穩如泰山，例：“集”“雍”。筆畫少的字，如“之”“小”寫得較粗壯；筆畫多的字如“讀”“焉”，字形相應縮小，寫得較細，結體講究穿插揖讓和寬窄對比，字內仍留有空白，這樣體態端莊雄強，雍容大方，大氣磅礴。顏體上下結構多取上密下收的結體形式，如“陵”“陸”，上下結構則追求大小、高低的變化，如“甥”“弘”。該碑字形大體上為長方，亦接近正方，字大撐格，字口豐滿，總體上給人以端正安詳，拙中見巧，遒勁豪宕的美感。如“國”“揚”。顏楷部分之間俯仰呼應，配搭合度，氣息貫串，撇飄逸，捺腳厚重，相映成趣，如“以”。其實，還可以將字帖的字進行更細的分類練習，如從排疊、避就、頂戴、穿插、偏側、向背、挑窕、相讓、帖零、黏合、補空、覆蓋、捷速、滿不要虛、意連、垂曳、覆冒、借換、增減、應副、撐拄、朝揖、救應、附離、回抱、包裹、卻好、小成大、大小成形、小大大小、左高右低、左小右大、褊、相管領、各自成形、應接等分類，分得越細越利于對結構的理解。

通過對碑帖字的結構進行分類，使學生把握字形結構系統，從而提高學習效果。

3.將章法精致化。

如何引導學生理解書法中的章法？章法應該是一個全局性的大概念，它所涉及的面很廣，如作品的款式、筆法的運用、字群的排列、線條和墨色、行間留白、上下款文措辭以及如何用印等，方方面面都要考慮到。如《顏勤禮碑》的章法，該碑行與行、字與字之間大都比較緊密，因此顯得充實茂密，而行中每個字的中心線，基本上都在一條直線上，從“湘東王記室”一行即可看出。另外，此碑豎有行，橫大體有列，書寫時根據字形結構，使字有長扁、大小、粗細等不同變化，因而整篇章法顯得頗有生氣。如“仕自黃門御”五字“仕”取扁勢，“自”則取長勢，“黃”取方勢，中宮內收，字又寫得小一圈，故甚是緊湊，“門”取方勢，中部較空，與“黃”字相比，雖然同取方勢，但結體松緊不同，各有不同的情趣，“門”寫得大和筆畫較粗壯的“自”相稱，使人對此字無頭重腳輕的感覺，“御”寫得較扁，既與“門”相異趣，又和“仕”上下相呼應。此行五字的安排，見參差變化的情趣和韻味。該碑雖然通篇字與字之間排列緊密，但行與行較字距稍寬，加之用筆沉穩雄健，結體寬博宏大，因而使人于樸素茂密之中體會到雄偉磅礴的氣勢，同時又像在茂密林中不時看到透過枝葉射進林中的一束束陽光，令人舒心透氣。

（二）理解領悟法

1.領悟用筆技法。

用筆技法是指書寫時毛筆的提、按、使、轉、頓、挫等，以及表現出來的方、圓、肥、瘦、骨、肉、剛、柔，另外還涉及中鋒、側鋒、藏鋒、回鋒等。研究用筆技法，是學習書法的關鍵。

如《顏勤禮碑》運筆充分發揮了腕力的作用，參照篆書改為裹筆落鋒，逆入平出，特別強調藏頭護尾，使點畫格外渾厚飽滿，富有立體感。運筆持重澀進，遒婉豐腴，血肉豐盈而筋骨內蘊，可以用“屋漏痕”形象地描繪。該碑是中鋒用筆的代表。如何做到中鋒用筆呢？這就要求筆垂直于紙面，自如地向上、下、左、右、左上、右上、左下、右下任何一個方向運動。毛筆特有的用筆技法既需要教師形象的講解和示范，更需要學生長期的實踐和理性的揣摩領悟，不是一朝一夕的功夫。

2.領悟結構特征。

不同的字帖表現出不同的結構特征，理解作品的布勢方法，體會書家的匠心，需要認真地揣摩。

如《顏勤禮碑》結構多呈外拓式特征，或結構豁達端莊，正面示人；或以拙為巧，平中求變；或寬博大方，雍容華茂。這些都要反復探究思索。

3.領悟章法布局。

章法布局包括一點一畫、結字、行氣、全篇布白、落款鈐印等，“一點成一字之規，一字乃終篇之準”。書法的章法如打拳，手足要放得開，收得攏，立得穩重，起得輕捷，往復連環，離合相扣，應接自如。

如《顏勤禮碑》的章法大是合，小是分；大是統一，小是變化。以大抱小，大整體中求變化，以小破大，于豐富中求統一。“疏處可以走馬，密處不透風，計白當黑，奇趣乃出”，其布白體現疏密、斜正、曲直、方圓的變化。

書法學習必須掌握正確、便捷的方法，方法用對了才能事半功倍，高效地提高學生書法水平和審美能力。

三、在創作中提升

（一）集字創作

帶領學生集字創作，讓學生在所臨碑帖中尋找每個單字，然后按一定的格式、章法集字成句。在所臨碑帖中尋找不到的字，可找出相同部首和主體部分進行重新組合。如用《顏勤禮碑》的字，集出“自強不息”“風華正茂”等成語。

（二）演繹創作

演繹創作是運用所臨碑帖中筆畫形態、結構特征、章法格式，用不同于原帖文字內容進行創作。如根據臨習的《顏勤禮碑》創作出橫細豎粗、撇細捺粗外拓式結構等具有顏體外在特性，卻不同于原帖文字的作品。

（三）意仿創作

意仿創作是不求單字結構上的形似，也不一定按所臨碑帖的章法，只是取其筆法、筆意、結體、特征去意仿。它著意于對原帖總體風格的把握與再現。這是臨帖的最高階段。如學生通過所臨習《顏勤禮碑》創作出的作品與碑帖的字迥然不同，但是我們卻一眼看出出自于《顏勤禮碑》的風格。

臨摹與創作互為彼此，根據臨習的水平進行不同層次的創作是提升書法技藝的根本所在。通過創作可以對碑帖更深入地掌控和把握。同時，讓學生了解書法的實用價值，激勵學生學習書法的興致。

書法教學要與時俱進，追尋最有效的教學方式，在感性與理性交融中進行，從而達成最佳教學目標。