東外的教師發(fā)展之道

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；東山外校

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2017）94-0041-02

復(fù)興始于教師。聯(lián)合國的這一判斷，既適用于百年老校，也適用于新建學(xué)校；既適用于薄弱學(xué)校，也適用于模范學(xué)校；既適用于現(xiàn)在，也適用于未來。不難理解，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心命題。誰給其以核心關(guān)切并予以落實，誰就能贏得今天的教師和明天的教育；也不難理解，教師發(fā)展是一個關(guān)鍵性難題，難以破解、難以突破、難以躍升，誰能破解，誰就能站到發(fā)展的制高點上去。

面對這一核心命題和關(guān)鍵性難題，南京東山外國語學(xué)校卻在核心關(guān)切中，破解了，躍升了，呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的生動活潑的態(tài)勢。從一所年輕的新校，躍升為一所名校，而且影響越來越大。在《江蘇教育》的這一專欄中，東山外校用一篇篇文章，編織成教師發(fā)展的藍(lán)圖，串起了教師發(fā)展的路徑，探索并基本揭示了教師發(fā)展之道。這些經(jīng)驗的可貴之處，在于他們所探索、所建構(gòu)的具有鮮明的校本特點，又具有普遍的現(xiàn)實意義，而且具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

如果作一個大體的梳理，東山外校破解并回答了教師發(fā)展中的以下一些問題。

一、在現(xiàn)狀分析中，教師發(fā)展究竟遇到了什么問題？具體原因到底是什么？

趙庭標(biāo)校長在深入調(diào)查和思考后做了以下回答：教師安于現(xiàn)狀，一些教師不想發(fā)展；工作負(fù)擔(dān)較重，一些教師不能發(fā)展；一些教師缺少基本的自我認(rèn)知，加之方法缺失，不會發(fā)展；一些教師認(rèn)為教科研高不可攀，不敢發(fā)展。

趙校長認(rèn)為，教師不想發(fā)展的主要原因是不同程度的職業(yè)倦怠；不能發(fā)展的主要原因是工作負(fù)擔(dān)過重，實質(zhì)是片面追求升學(xué)率，課務(wù)繁重所致；而不會發(fā)展、不敢發(fā)展的主要原因則是存在科研神秘論等。無疑問題的梳理是準(zhǔn)確的，原因分析是深刻的，所采取的措施是有針對性的。這是東外教師發(fā)展的起點和基點。

二、在發(fā)展的命題上，是教師專業(yè)發(fā)展還是教師發(fā)展？

似乎這不應(yīng)成為問題。也不必深究。其實不然，毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的題中應(yīng)有之義，而且是重要部分；同時，從理論上看，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)然也會促進教師發(fā)展。不過，問題并沒有這樣簡單，實踐也告訴我們，如果囿于教師專業(yè)發(fā)展，那么教師發(fā)展的視野就不會開闊，格局也不會太大。

在東山外校看來，教師發(fā)展不僅有專業(yè)發(fā)展問題，更有對專業(yè)發(fā)展的超越，正是這樣的超越才會從根本上觸及教師發(fā)展的本質(zhì)。趙校長堅定地認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展首先是大概念的教師發(fā)展，提升教師自主發(fā)展的愿景。而價值引領(lǐng)重在精神引領(lǐng)、思想引領(lǐng)，又聚焦在目標(biāo)引領(lǐng)上。他們將左宗棠先生的“擇高處立，就平處坐，向?qū)捥幮小弊鳛榘l(fā)展的價值標(biāo)桿和教師的站立、行走的姿態(tài)，釀就教師發(fā)展的品質(zhì)和發(fā)展維度，進而形成東外的學(xué)校風(fēng)格。同時，學(xué)校又提出了“守正出奇”的總體要求。守正，首先是正確價值觀的確立與引領(lǐng)，其次是規(guī)矩、制度的確定與遵守。守正是方向問題，而出奇是創(chuàng)新創(chuàng)造問題，要突破常規(guī)，超越常規(guī)，有批判性思維和質(zhì)疑能力。守正與出奇的辯證統(tǒng)一，讓教師發(fā)展有了專業(yè)方向、專業(yè)視野和專業(yè)發(fā)展更大的格局、更高的平臺。這就是教師發(fā)展，而非單純的專業(yè)發(fā)展。

三、在教師發(fā)展的利益認(rèn)同上，是堅持公共利益還是追求共同利益？

教師專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展從屬于教育的改革與發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，面對這個瞬息萬變的現(xiàn)實世界，“需要重新思考指導(dǎo)教育治理的規(guī)范原則，特別是受教育的權(quán)利和以教育為公共利益的概念”。在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》這份重要的國際教育報告中，聯(lián)合國教科文組織明確提出：應(yīng)將知識和教育視為“共同利益”，而非“公共利益”。其理由是“這意味著，知識的創(chuàng)造及其獲取、認(rèn)證和使用是所有人的事，是社會集體努力的一部分”，而且，“共同利益的概念讓我們能夠擺脫‘公共利益’概念所固有的個人主義和社會經(jīng)濟理論的影響”。確實，共同利益有別于公共利益。

東山外校一直在追求和奉行教師發(fā)展的共同利益，以此構(gòu)建教師發(fā)展共同體。在東外，有“新三好”的理念：教師與學(xué)校共存共榮“他好，我也好”，組內(nèi)教師共同發(fā)展“大家好才是真的好”，超越自我、追求卓越“沒有最好只有更好”。這是一種共生的理念，是共同體的理念，這是對“好人主義”的解構(gòu)與造構(gòu)。正是“新三好”營造了東外教師發(fā)展的良好生態(tài)，形成了“鷹雁團隊：鷹一樣的個人，雁一樣的團隊”。當(dāng)學(xué)校利益不是公共利益而是共同利益的時候，才會有這樣的文化場。東外在這方面，理念是前瞻的，探索是成功的。

四、在發(fā)展動力上，是信奉“打造”還是堅持激發(fā)內(nèi)在動力？

常識提醒我們，人的發(fā)展既要有外在動力，即需要“打造”，又要有內(nèi)部動力，即自主發(fā)展，而且內(nèi)部動力更重要。趙庭標(biāo)校長說：“教師發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，關(guān)鍵取決于內(nèi)部動力的強弱，只有真正激發(fā)起教師發(fā)展的內(nèi)部動力，教師才會自主發(fā)展，才會走向?qū)I(yè)成長的高地。”有這樣的認(rèn)識，很可貴。毛澤東早就說過，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因才起作用。法國思想家、法學(xué)家孟德斯鳩也說過，任何他人的建議或意見，都無法代替自己內(nèi)心強烈的呼喚。

東外把教師發(fā)展的主題定位在“自主發(fā)展”上，鼓勵教師尋找內(nèi)心的需求，激發(fā)生命的潛能，以激情的姿態(tài)出現(xiàn)在校園里，出現(xiàn)在課堂上。這樣，學(xué)校成為教師發(fā)展的高地，教師也從優(yōu)秀走向卓越。做到這點實屬不易，當(dāng)然令人欽佩，值得大家學(xué)習(xí)。

五、在發(fā)展的方式上，堅持了自主發(fā)展，還要不要堅持團隊發(fā)展？

答案是明確的，問題是，究竟怎么處理好這一對關(guān)系。東外的認(rèn)識是，自主發(fā)展絕不是一個封閉的系統(tǒng)，自主發(fā)展也絕不意味著是個人發(fā)展，更不意味只是少數(shù)優(yōu)秀教師發(fā)展，只有將自主發(fā)展與團隊發(fā)展結(jié)合起來、統(tǒng)一起來、融通起來，自主發(fā)展才會有更寬闊的背景、更濃郁的文化氛圍，也才會有更強大的力量支撐。

在東外，團隊發(fā)展的優(yōu)點非常鮮明，已成東外的優(yōu)勢。主要舉措有三條：一是共同的價值愿景和理想追求，是“鷹雁團隊”激發(fā)了他們，成為強大的文化動力；二是團隊研修，以分享、共享的理念與方式，讓大家參與，群策群力成為常態(tài)；三是主題研討，緊緊圍繞素養(yǎng)教育，展開各項研究，以養(yǎng)為道，共同的主題，讓大家緊緊團結(jié)在一起。事實說明，這樣的團隊發(fā)展并不妨礙教師的自主發(fā)展，相反，為自主發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會，同時，自主發(fā)展也為團隊發(fā)展打下了寬闊、深厚的基礎(chǔ)。

六、在發(fā)展的要求上，是“統(tǒng)一尺度”“統(tǒng)一標(biāo)配”，還是尊重差異，鼓勵有個性的發(fā)展？

理論上這也不是一個問題，但事實上卻是一個大問題，即往往是用一個標(biāo)準(zhǔn)、一種要求，大家齊步。口頭上提倡教師個性發(fā)展，成為有個性的教師，實際上還是在統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一步伐，教師冒頭、冒尖常常是有風(fēng)險的。東外在這方面有了突破，他們的主要經(jīng)驗是：分層選擇，讓教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”；個性選擇，使教師的自主發(fā)展形成各自特色和優(yōu)勢；選擇多樣，讓教師自主組合求發(fā)展，“雁一樣的團隊”是一種精神，并不否定、更不排斥“鷹一樣的個人”，雁一樣的團隊里，有各種各樣的鷹一樣的個人，這樣的團隊才多姿多彩，無論是合還是分，無論是共性還是個性，才會有強大的戰(zhàn)斗力。

東山外校有著足夠的文化自信，文化自信讓教師個個精神飽滿，讓學(xué)校生氣勃勃。他們滿懷著自信，不斷地破解教師發(fā)展難題，東外的教師發(fā)展之道，讓這一核心命題真正得到關(guān)切。

（作者系原江蘇省教科所所長，國家督學(xué)）