草根式成長 自然性發展

本刊編輯部：劉老師您好。在中學語文界，在新課程改革進行的當下，您可以說是一個知名教師。您是怎樣看待、理解教師這一角色的？

劉金玉：我曾在獲江蘇省哲學社科類優秀成果獎的專著《高效課堂八講》中，將教師分為六類——壞教師、差教師、小教師、好教師、名教師、大教師——這是按教師品性與教師能力由低到高排列的。壞教師、差教師、小教師自然是我們所鄙棄的。我們所追求的應該是好教師、名教師、大教師，雖然不一定能夠達到。

而要真正做一個好教師、名教師、大教師，就需要扮演好以下幾個角色。

第一要扮演好“母親”——即要有母親般的愛心——沒有愛就沒有教育，愛是教育的全部，沒有愛心的人是不能做好教師的，這是做好教師的前提；當然，這種愛必須講究方法，要有策略，要會愛；這種愛絕對不是所謂的小愛、偏愛、溺愛、錯愛、短愛，而是大愛、正愛、博愛、真愛；這種愛是發自內心的愛，而不是裝出來的愛；這種愛更需要自己的言行、思想要“正”，身正為范，身教重于言教，這是無聲的愛的教育。

第二要扮演好“工匠”——即要有工匠般的匠心——光有愛心是不能教育好學生的，還必須要有本領，要有策略，要有方法，要有精益求精的品質，這是做好教師的保障。只有自己足夠好，才能真正教好學生；只有不斷求精、求進，學才高，學高才能為人師，技才強，技強才能教好書；在具體工作中，特別是備、講、改、輔、考常規工作中，都需要精致、精細、精準，都要考究，而不是隨隨便便、馬馬虎虎、得過且過，否則，不僅荒了自己，更貽誤了學生。

第三要扮演好“纖夫”——即要有纖夫般的齊心——教育工作也必須團結一心，步調一致，方能形成合力，走向成功，決不可單打獨斗，搞個人英雄主義；在工作中，必須與班主任、與任課教師、與備課組教師、與領導、與家長、與學生齊心一致，心往一處想，勁往一處使。我從語文教師做到班主任，做到備課組長、教研組長、教研站長，做到副主任、主任、副校長，“團結大家，齊心協力”成為我工作的基本準則。

本刊編輯部：現在，教師職業倦怠現象比較嚴重，而您卻始終精神飽滿，滿腔熱情，沒有絲毫的倦怠感。您認為教師如何才能真正獲得職業的幸福感？

劉金玉：事實上，我并沒有能夠做到始終精神飽滿，滿腔熱情。在有些時候，我確實彷徨過、猶豫過、痛苦過。在我從大生初中調到洋思中學之時，我就想棄教師職業而去；在我愛人得大病之際，我曾經也堅持不住；在我面對諸多工作無法完成時，我就想草草了事，交個差使算了。我不知道其他人如何，反正，我是沒有做到“始終”——我以為這是“人之常情”。

雖然沒有做到“始終”，雖然確實對教師職業曾經有過反悔、悲觀、痛苦情緒，但總的大方向卻是充滿正能量的——那種對教育的“不忠”只是短暫的，只是一時的，只是表面的。相反地，經過了一系列的事件之后，我對教師職業有了更深入的了解，更堅定了我做教師的信心與決心，我也更加享受到做教師的成功與幸福。

首先要做到“順其自然”。這種順其自然，絕對不是沒有任何的作為，不是坐等時機，不是聽天由命，而是在自我努力基礎之上的“順其自然”。因為文憑的不合格，我本沒有資格教初中，由于自己的努力，我成了合格的初中教師；調進洋思中學也不是我的初衷，但到了洋思，上進心讓我立足、發展了；我的愛人生大病，我沒有放棄救治她，雖然仍病重，變成植物人，但卻活著。——不為何來的有為？有為才有資格幸福。

其次要做到“富而求進”。很多人都喜歡“知足常樂”，我不敢茍同。如果老是原地打轉，沒有些許進步，怎么可能有新的幸福產生呢？為什么年輕時很苦、很累，卻感到快樂與幸福？就是因為“不知足”引發的、“富而思進”引發的。你看，一名教師從不定級到二級，從二級到一級，從一級到高級，一直在奮斗著。而相反，到了高級，職稱上了，工資高了，卻感到不幸福。原因就在于，自以為到達頂端了，失去了前進的動力，不再追求了——不再追求，哪會有幸福？

再者要做到“把握內涵”。幸福是一種感覺，確實是這樣。我們所說的感覺應該是一種正向的、積極的、樂觀的。幸福更是一種比較。但怎么比較，卻大有文章可做。“人比人，氣死人”就是錯誤的比較方法。正確的比較應該是自己跟自己比，是與自己的過去比，把自己比上來；而不是與別人比，把別人比下去——別人，充其量只是自己進步的一個參照。

通向幸福的途徑很多，我以為，正確規劃—努力學習—積極實踐—科學反思，是通用路徑，是必須路徑，是繞不開的路徑。

本刊編輯部：劉老師，作為名師，您能否談談是如何形成自己的教學主張的？您又是如何將這些教學主張轉化為自己的教學實踐的？

劉金玉：對于一名教師而言，如果能在遵循教育規律的基礎之上，基于自己的教育實踐，有自己對教育的獨特的理解與認識——這是我的，這是我發現的、認識的、實踐的且有一定的成效的，不是他的，那是很好的事情。我只是一個語文教育工作實踐者，我對教育的認識總是隨著我的教育實踐而不斷提升的。如果硬是要我說出我的所謂教育主張，那就是一個字：“正”，這是基于我所觀察的教學實際和我的教學實踐得出來的。——這個“正”，實際上也是每一個做教師的都應該具備的思想、主張，只不過，我是第一個提出來的而已。

所謂“正”，即教育必須做到“正向”“正行”“正果”。“正向”是指教育的方向要正，即必須切實回答好“什么是教育”“什么是好的教育”“教育究竟是為了什么”等等問題。“正行”是教育的行為要正，即必須實施科學的教育方法、策略、路徑，做到求正、守正、匡正；“正行”不僅包括教師教學行為的“正”，還包括教師本身行為的“正”，即要切實做到“身正”。“正果”，即通過我們的教育，最終我們的學生能達到做人正——學會做人，做事正——學會做事，相處正——學會共處，求知正——學會求知。

“正”是我語文教學的思想與主張，或者說，我的語文教學思想與主張就是“正語文”。

從20世紀80年代末期工作伊始，我就參與課改，從當初的“習問練讀”教學，到“五讀習問”教學，到“先學后教，當堂訓練”教學，到“高效語文”教學，到“陽光語文”教學，一直到現在的“正語文”教學，一路走來，實為不易。但每一步都是立足當時語文教育教學實際情況，為了解決當時語文教育教學中存在的問題的。每一步，都是自我思考、自我設計、自我規劃，然后，自我實踐、自我總結、自我修正，再就是組內研究、組內推廣、組內完善，最后，對外交流、對外推廣。可以說，至今，“正語文”教學思想的提出，是對前面語文教學思想的總結、凝練、提升，更具有針對性、實效性，是對語文教學中存在的“歪”“邪”“偏”“反”的有效解決，可以說，“正語文”教學思想是我20多年教育教學實踐與思考的結果。現在，我常應邀外出講學、上課，說得最多的就是“正語文”，也有幸得到了中小學語文界教師的深深認同與贊賞，特別是其操作實踐被認為很值得學習與借鑒。

本刊編輯部：劉老師，常言說，一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。您在自我發展的同時，是如何發揮輻射作用，帶領、指導青年教師走向成功，不斷成長的呢？

劉金玉：任何人的成長都是個人努力與外部環境影響的結果。我的成長固然與我的個人努力有關，但離開了洋思團隊，就不能走遠。我是靠著團隊成長起來的，自然，我也應該回饋我所在的團隊，讓我的團隊、讓我團隊中的各個成員也成長起來。

作為分管學校教學教研工作的副校長，我充分地利用工作平臺——全校會議、教學教研工作方案的設計與實施、校迅通、聽評課活動等等，及時地把我發現的問題，以及我的認識、體會、思想拋出來，讓大家去討論、體悟、研究、實踐，從而在全校內形成一定的影響，促進教師思想的轉變。我不僅傳輸著一些理論思想，更對廣大教師，特別是語文教師進行著實踐示范。我的課堂從來都是開放的，歡迎教師不告而進，“破門而入”。

我不僅在平時引領著廣大教師前行，更在課題研究中、對外上課中發揮作用。課題研究中的每一步，我都是參與者、引領者、發現者，從方案的制定、實施，到課堂教學的每一個細節，我都在關注，更與大家一道研究、落實、總結、推廣。為了讓賽課真正促進教師的成長，我更是全程參與。我沒有任何的指責、命令，只是與之探討、商榷。有時，我還親自操刀，示范上課。。

我的引領不止于本校，還在于區域、全市。我是泰興市沿江區域教研工作負責人，每年我都要負責組織至少十次活動。在每年的市局考核中，我們區域的五所學校教學質量都是名列前茅，區域教研工作得到高度評價；我是泰興市初中語文名師工作室領銜人，負責全市的語文骨干老師的培養。三年來，我始終走在前面，引領示范，精心策劃著每一次的活動——讀書匯報會、課堂展示、“正語文”內涵研討、高效課堂之我見、課外作業生本化、名著閱讀有效性等等，努力讓每一次活動都成為大家成長的催化劑。這些教師在工作室中成長很快，絕大多數都成了學校的教育教學管理的骨干，有的成了校級領導，有的成了學科帶頭人，還有的獲得了市級表彰。

本刊編輯部：劉老師，洋思中學是全國素質教育的典型。應該說，這個典型來之不易，需要洋思中學每一位教師艱辛的付出。作為主抓教師發展的領導，請您與大家分享一下貴校打造一流教師團隊的經驗。

劉金玉：在洋思一樓長廊的橫梁上，有這么一句話很醒目：“成就每一位教師應成為學校領導的價值追求。”確實，洋思的發展是團隊的發展，沒有團隊的發展就沒有洋思的發展。洋思就是靠成就每一位教師、打造一流教師團隊起家和發展的。

其實，洋思教師隊伍的打造并沒有什么特別之處，所采取的形式也就是他校經常采用的形式，只是更加精細一點，求真一點，實在一點，沒有所謂的花架子，沒有任何的“假大空”。我們的做法就三個字。

一是“學”字。“學”是解決問題的第一步。學什么？學課標，學規范，學先進，學制度，學洋思課改經驗，學各種優秀書籍——學校不僅將相關內容匯編成冊，給教師購買一定數量的經典書籍，更是充分利用各個時間段引導教師學習，特別是利用假期切實開展好“教師暑期校本培訓”，請專家來校講課，請身邊典型演講，開展各種沙龍、各種研討、各種爭辯，有時還開展各種考試，通過考試達到真正理解、消化。

二是“做”字。“做”是解決問題的第二步。做什么？做學生的榜樣與示范，做規章制度的嚴格執行者，做課堂教學改革的先行者，做學生負擔切實減輕的實踐者，做學校美好形象的代言人。說來容易實施難。這就需要進行全面的準確而嚴格的考核，一方面以人為本，另一方面實事求是。不僅考核個人，也考核團隊，實行“捆綁考核”——一榮俱榮，一損俱損，讓每一個團隊成員都負起責任來。

三是“包”字。“包”是徹底解決問題的最好辦法。洋思中學從一把手開始，實行各個方面的承包，一層一層地承包，一層一層地過關，一層一層地推進。副校長如此，教導主任如此，教研組長如此，備課組長如此，任課教師更是如此。無人不包，無處不包，無事不包，無所不包。承包的力量是巨大的，它充分發揮了每一個同志的主觀能動性，挖掘出每一個同志的潛能，中國就是因為承包而發生了翻天覆地的變化，洋思同樣如此。

“學”，更換了腦子，提高了認識；“做”，培養了能力，歷練了本領；“包”，落實了責任，增強了效果。洋思中學通過實打實的“學”“做”“包”，將教師團隊打造成一支團結、頑強、執著、刻苦、扎實、奮進的集體，為洋思中學的可持續發展提供了強有力的保障。