辦學之道 教師為本

·團隊簡介·

江蘇省鹽城中學創建于1927年，2006年組建江蘇省鹽城中學教育集團，下轄江蘇省鹽城中學、鹽城市高級實驗中學、鹽城市初級中學，現已發展成為全省一流、全國知名、國際有影響的辦學實體。多年來，鹽城中學堅持“辦學之道，教師為本”的理念，高度重視教師隊伍建設，成績斐然，碩果累累。目前集團有近1000名專任教師，學歷達標率為100%，擁有研究生學歷或教育碩士學位的90人，正高級教師14人，江蘇人民教育家培養工程培養對象3人，省特級教師22人，省市名師31人，市學科帶頭人101人，市教學能手231人，市名師工作室領銜名師7人，各類骨干教師總數位居全市同類學校之首、全省前列。近3年來，在市級以上優質課競賽或基本功大賽中有114人次獲獎，其中獲國家級一等獎4人，國家級二等獎4人，省級一、二等獎31人，獲獎面涵蓋所有學科。它是鹽城市委市政府命名的全市教育系統唯一的一所“人才高地”學校。

·團隊理念·

【摘 要】江蘇省鹽城中學高度重視教師隊伍建設，學校堅持規劃先行，引領教師主動發展；立足課堂根本，促動教師內涵發展；夯實培養機制，引導教師科學發展；強化示范輻射，促進教師高端發展。經過多年努力，學校已成為名副其實的鹽城教育的“人才高地”。

【關鍵詞】教師發展規劃；立足課堂；培養機制；示范輻射

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）54-0035-03

【作者簡介】張瑞卿，江蘇省鹽城中學﹙江蘇鹽城，224000﹚校長、黨委書記，高級教師。

江蘇省鹽城中學創建于1927年，為江蘇省首批重點中學，國家級示范性普通高中。辦學90年來，學校一直高度重視教師隊伍建設，新中國成立后首任校長江重言先生步行數百里登門誠聘名師，成為蘇北教育的佳話，20世紀在全省赫赫有名的“蘇北三老”王文遜、萬恒德、龐天儀均出自鹽城中學。今天的鹽城中學更是旗幟鮮明地提出了“辦學之道，教師為本”的理念，促使教師和學校一起成長。經過多年努力，學校已成為名副其實的鹽城教育的“人才高地”。

一、堅持規劃先行，引領教師主動發展

教師成長尤其是名師的成長，需要循序漸進，需要學校加強頂層設計，促使其主動發展。為此，我校于2006年在全市率先出臺了教師發展規劃制度，專門印制了《教師（個體）發展規劃及實施考核登記報告冊》和《鹽城中學教師作業本》，要求廣大教師根據自身的年齡、學科等實際，制定一個三年的和長遠的師德師風、專業進修、學歷提升、課堂教學、教育科研、榮譽追求等方面的具體目標和實施步驟，填寫在《報告冊》上，并按照自己的規劃，定期在作業本上完成相應的書面作業。為保證規劃的有效落實，每學期學校都要通過教師自評、同行互評、年級初評、教務處總評的方式，對每一位教師的階段性目標達成情況進行檢查、評判，并將結果反饋給教師本人。這一創舉大大激發了廣大教師追求自我發展的熱情，“定標桿”“爬格次”、向名師靠攏、向先進看齊，爭做“有理想、有風骨、有仁愛、有本領”的“最美鹽中教師”，成為許多教師的價值追求。鹽城市教育局曾在我校專門組織召開“教師專業發展”現場會，向全市學校推廣我校的這一做法。

二、立足課堂根本，促動教師內涵發展

多年來，我校一直堅持以教學為中心，以轉變教學方式、打造高效課堂為目標，把全校教師的興奮點、著力點和閃光點吸引到課堂這一根本上來，關注課堂、研究課堂、改革課堂，提高課堂教學效益。

（一）加強教學研究。我校一直注重加強課堂教學的校本研究，堅持以研促教，為教而研。2008年，我校創造性地提出了“三次備課”的教研策略并強勢推進，2010年起又逐步完善，目前已形成了較為成熟的操作模式。“三次備課”即：全體教師在教學案形成之前先進行獨立備課，同時明確一名主備人重點研究，這是一次備課；在此基礎上教研組由主備人陳述教學構想和重點難點，經過全組討論、集體研磨形成全組共享的教學案，這是二次備課；最后個人結合班級實際情況和自身教學風格，修訂教學案，以提高教學案的針對性、可操作性和教學個性，這是三次備課。“三次備課”既是對教師個體進行教學研究提出的剛性要求，也是學校校本教研的重要嘗試，對提高課堂教學效益產生了十分積極的作用。2009年以來，我校還大力推進“同課異構”教學研討活動，目前在全校已經常態化、制度化、校本化。

（二）加強教學督導。我校一直堅持校內督導制，每學期由各年級按照學校總體要求，抽調資深教師組成督導組，年級之間展開交叉督導，對年級管理、班主任工作，特別是教師們的備課、上課、作業批改等情況進行全方位、全過程的檢查，并將檢查意見反饋到年級工委和每位教師，這對年級改善管理、教師改進教法、提高教學效果發揮了積極作用。每學期開學初，學校還邀請鹽城市教育局教科院的各學科專家對高三年級進行專項督導，為高三一輪和二輪復習策略“會診”“把脈”，從而保證了復習的針對性和實效性。

（三）加強課堂調控。實施干部巡課制，值班校長、教務處、年級工委每天對課堂教學進行巡視，發現問題，及時反饋，督促整改；實施推門聽課制，中層干部、年級工委成員、教研組長每周至少聽兩節課，事先不通知授課者，直接進入課堂，聽課后立即與被聽者交流，給出評價及改進意見，促使他們在備課、上課上多下功夫，下實功夫；實施隨機錄課制度，每天隨機抽取一部分課，不提前通知，直接進入課堂進行錄像，隨即傳到校園網上供大家評價，并邀請校內名師對錄像課進行點評，促進教師更好地加強個人備課，研磨教案、課件，以實現課堂效益的最大化；實施家長觀課制，學校定期組織家長走進課堂觀課評教，既展示我校師生共同發展的辦學理念，也從家長角度讓其對課堂教學提出意見和建議；實施教務日記制，教務處每天檢查各年級教研組開展教研活動、“同課異構”教學研討活動，促進教學常規的正常運行和教學研究的深入開展；實施教學周記制，教務處每周向各班發放教學周記表格，由各班的學習委員詳細填寫每天各學科課堂教學情況，星期五放學前統一交年級和教務處檢查。這項制度架起了學生與年級、教務處的橋梁，有利于年級、教務處及時、準確地把握教師的教學情況，了解學生的心聲、要求，從而更好地引導教學行為，提高教學質量。

為貫徹落實聚焦質量、聚力課堂的要求，我校積極深化教學改革，努力探索新課改背景下的課堂教學新路子。2016年秋季開學，在廣泛征求意見、充分討論研究的基礎上，我們精心制定了《江蘇省鹽城中學（教育集團）推進“兩個轉變”、踐行“讓學引思”三年行動計劃》，提出了“十要十不要”的課堂教學基本要求，力促課堂教學由“以教為主”向“以學為主”轉變，把學生的主體性真正落實到位，傾力打造體現“尊重、激勵、思考、發展”理念的鹽中課堂文化，收到了明顯效果。

三、夯實培養機制，引導教師科學發展

教師的成長關鍵靠自身主觀努力，也離不開學校搭建成長平臺、創造發展條件、夯實培養機制。

（一）校本研修機制。一方面積極“走出去”。鼓勵廣大教師特別是中青年教師參加更高層次的學歷教育，學校盡可能提供便利和保障。同時積極安排教師外出培訓，近三年學校就累計派出38人次參加省教育廳組織的境外培訓，派出200多批、1700多人次參加省教育廳、市教育局和各級各類學術團體組織的新課程骨干教師培訓、學科教學培訓和網絡培訓等。另一方面高度重視“引進來”。學校從2014年8月起專門開設了“鹿鳴大講堂”，每月邀請一名國內知名專家來校開設高端學術講座，不僅開闊了師生的知識視野和理論視野，也豐富了學校文化建設的內涵。

（二）名師培優機制。為加強名師梯隊建設，學校于2013年在傳統的“青藍結對”工程基礎上建立了“名師培優”機制。由校內具有大市級學科帶頭人及以上榮譽稱號的名師與1～3名中級職稱以下的青年教師，通過雙向選擇，掛鉤結成50個師徒對子，并簽訂協議。協議制定了青年教師發展的目標，即通過雙方共同努力，青年教師在課堂教學水平、教科研能力、教學實績、學生滿意度等方面有明顯提升，并培養出一批市教學能手、學科帶頭人、名教師。協議明確了結對雙方的責任：名師要真心實意地“帶徒”，毫無保留地傳授自己的教學經驗，在教育教學上無條件做到“五個開放”：備課筆記開放、課堂開放、教學案開放、教科研成果開放、擁有的教學資料開放；徒弟要真心實意地“學師”，自覺貫徹教學“五認真”，深入消化師父的經驗，積極反思自身課堂教學。

（三）教學競賽機制。早在20世紀80年代末，我校就推出了系列賽課制度，新教師參加“新秀杯”，30歲以下的教師參加“五四杯”，30～40歲的教師參加“而立杯”，這些課堂教學競賽在實施過程中都是一人參賽、全組出力，一人上課、全組受益，許多教師經過競賽的錘煉，走向全市、全省乃至全國。經過30多年的發展，我校的系列賽課制度日臻完善，已由最初的“一堂課”“一則教案”發展為“五個一”工程，即“一堂課、一則教案、一篇論文、一份試卷、一個課件”，對教師的專業素養提出了更加全面的要求。近年來，學校根據隊伍結構的變化和新課改的需要，啟動了“青年教師基本功大賽”“轉變教學模式、變革學習方式”課堂教學比武，“推進‘兩個轉變’、踐行‘讓學引思’新課堂”教學展評活動等特色賽事。多種形式的教學競賽讓教師接受了考驗，經受了鍛煉，為他們的專業成長插上了騰飛的翅膀。

四、強化示范輻射，促進教師高端發展

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。我校名師團隊人數多、層次高、業務精，他們是優質資源，是學校寶貴的財富。學校積極發揮其示范、輻射、引領作用，促進教師群體高端發展。

（一）成立名師工作室。我校于2007年高規格成立了8個名師工作室，以特級教師或正高級教師為工作室主任，并由他們提名校內該學科骨干教師為成員，構成學科教學研究的強大陣容。工作室成立以來積極開展工作：深入一線聽課，為新課程教學“把脈”；就學科教學重點難點組織集體攻關；擔任學校教學競賽評委并通過教學論壇點評決賽課；調閱各年級學科教學案和大型考試試卷，提出整改意見；開設校內名師講堂和名師示范課，等等。近年來，學校先后有10位名師被評為鹽城市名師工作室領銜名師，他們又吸收校內外優秀教師作為工作室指導名師和骨干教師，形成了實力強勁的研究共同體。工作室堅持理念引領、學習引領、活動引領、研究引領，促進了教師發展的高端化、高水準。

（二）放大名師效應。學校鼓勵教師走出本校，在更大范圍、更高平臺發揮示范、輻射作用。近年來，我校有兩名江蘇人民教育家培養工程培養對象在江蘇人民教育家培養工程培養對象教育思想報告會暨“鹽阜名師講堂”作專題報告；多位名師參加了江蘇省中小學教研室組織的教學新時空欄目“名師課堂”直播、研討活動；數十位教師承擔了教育部“國培計劃”培訓任務和“送培到藏”任務；多位教師赴貴州、甘肅等教育欠發達地區支教、送教。值得一提的是，2012年7月，學校響應市委市政府號召，選派陳宏兆老師到新疆察布查爾錫伯自治縣第三中學擔任校長，在新疆短短的一年半時間，陳宏兆帶去了鹽中先進的辦學理念、豐富的校園文化，也帶去了鹽中教師隊伍建設的寶貴經驗，使第三中學發生了可喜的變化。當然，名師們在發揮自身示范輻射作用、影響帶動他人的同時，也進一步完善了自我，提升了自我。

多年來，鹽城中學不僅在實踐中積極促進教師發展，而且把教師發展作為課題進行研究，努力探尋促進教師發展的基本規律、有效路徑。2011年學校申報的項目“創新教師管理模式構建中學教師專業發展體系”獲得江蘇省首屆基礎教育教學成果獎；2012年申報的課題“示范性高中‘名師工作室’建設、運行機制及引領方式研究”獲得江蘇省教育科學“十二五”規劃立項，研究成果豐富并順利結題。