激發內驅 學教磨研 成就卓越

【摘 要】數學教研曾經處于“被教研”狀態，為此，學校確立了“激發內驅、學教磨研、成就卓越”行動指南和發展愿景，并在有效實現“內驅激發”和“學教磨研”教研改革上做出不少探索，為優質數學教研組的創建注入活力，努力行走在追求卓越的發展道路上。

【關鍵詞】教研困境；觀念轉折；內驅激發；學教磨研

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）54-0014-02

【作者簡介】皇甫立同，江蘇省淮陰中學（江蘇淮安，223002）校長、黨委書記，高級教師，江蘇省特級教師。

“建設優質教研組，促進教師專業成長”，江蘇省淮陰中學一直行進在思考與探索的道路上。我們以為，優質學科教研是每一個學科都需要努力踐行的工作，需要學校層面的全力支持。作為淮安市高中數學學科基地的淮中數學教研組，我們以“專家引領，團隊協作，資源共享”為抓手，形成了“探究·合作·生長”的課堂教學模式，現就如何創建優秀數學教研組談談我們的思考與實踐。

一、困境：數學教研組曾經處于“被教研”狀態

眾所周知，數學教研組是學校教育中數學專業活動最基礎的組織單元，是數學教師專業成長的沃土，它擔負著“改進數學教學，提高數學教學質量”的基本使命和“研究數學教學，培養青年數學教師”的主要任務。但事實上，不少數學教師在教研活動中，往往處于“被教研”狀態，對數學教研活動的認同度和參與度都比較低。究其原因，首先是數學教研活動的形式過于僵化。曾經的數學教研活動，要么如同開例會，教研組長“一言堂”；要么開設組內公開課，然后流于形式隨便說說，即所謂的評課。其次是數學教研活動的內容相對單一。教研活動時，要么討論難題的求解方法，要么集體統一進度，討論重難點如何突破等等。面對這一困境，如何創建優秀的數學教研組就成了一項重要的研究課題。

二、轉折：教研組確立發展愿景，注入新鮮活力

在學校層面的大力支持下，我校數學教研組專門組織人員外出考察、交流學習。一方面，主動從專業理論書籍中汲取養分，比如，研讀了王永和教授的《教研組建設簡論》、陳桂生教授的《我國教研組演變軌跡》等，進一步明晰了教研組未來發展的趨勢。另一方面，參考兄弟學校在實踐層面好的做法與經驗。我們發現：教研組建設的根本落腳點應該是“人”，要實現教師由“要我教研”向“我要教研”觀念轉變。為此，我們把“如何指導教師開展有效的教研活動”“如何永葆教師自我發展的激情”作為創建優質數學教研組的關鍵。基于此，我們最終將“激發內驅、學教磨研、成就卓越”作為教研組加強自身建設的行動指南和發展愿景。

三、探索：如何實現“激發內驅、學教磨研、成就卓越”

（一）如何更有效激發內驅，實現由“要我教研”向“我要教研”轉變

“內驅力”可分為認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力。研究表明“人們在一種或多種內驅力的基礎上行動，往往可在事業上非常成功”，而三種內驅力成分所占比例依個體的年齡、性別、文化、人格因素不同而各異。所以在不同發展階段哪種動機為主，哪種動機為輔，是我們制定激發策略的依據。查閱相關研究資料，我們進一步發現，在青年教師身上，附屬內驅力（即為獲得或保持長輩和同伴的贊許與認可）是主要學習動機；在老教師身上，自我提高的內驅力（即希望贏得尊重、信任與地位的動機）逐漸增強；而認知的內驅力（即內在的求知的欲望）會隨著教師年齡增長、水平提高、眼界開闊、知識增加而日益發展。基于以上多方面認識，我們激發內驅力的具體舉措有如下幾點：

1.優秀校園文化引領，共同發展愿景支撐。百年淮中，有著它特有的文化底蘊，一代又一代淮中人繼往開來，傳承發揚著“樂于奉獻，勇于擔當，追求卓越”的淮中精神。漫步校園，“孺子牛”“擔當石”“成就每一位師生的卓越追求”……這些滲透校園文化的景點隨處可見。學校層面已經將其提煉成“豎起脊梁擔事”的“擔當教育”品牌；“樂于奉獻，勇于擔當，追求卓越”的校園文化，已經深深根植于每個淮中人的心中，使得每一個走進這所“光榮之門”的淮中人，在孜孜以求勇擔重任的同時，心底倍感榮光。

2.喚醒自主發展意識，預留自主發展空間。古羅馬哲學家西塞羅說：“每個人都應當把握住自己特殊的天職。”學校管理層達成的共識是——學校管理層的天職就在于“藝術地喚醒教師自主發展的內驅力，使教師獲得一種生命的升華”。為了能夠喚醒教師自主發展的意識并給他們留下自主發展的空間，學校采取彈性坐班制度，并成立學術委員會。彈性坐班是指在保質保量完成學校教學任務的前提下，教師完全可以自主安排課余時間。而學術委員會，主要職能之一就是展開一系列創新形式的教研活動，以此喚醒部分教師自主發展的意識。

3.具體考核制度保駕，多種激勵措施護航。教師的自主發展有外在的文化引領和內在的主觀能動，然而要形成有意識、有目的的自覺行為，還要健全管理舉措，通過制度來強化習慣。學校為教研組的長足發展，提供了必不可少的制度性保障和各種利好措施。學術委員會牽頭開發的具有校本特色的《淮陰中學發展性教師評價辦法》，明確了不同發展階段的數學教師日常教研達到優秀的標準。數學教研組研制設計了《淮陰中學數學教案標準與優秀教案評比辦法》，統一了“教案設計9環節”，打通三個年級教研組通道，學年結束統一考評。這些公開透明、具體可操作的考核制度已經得到來自不同層面的好評，并在淮安市兄弟學校產生一定輻射作用。另外，學校也盡可能采取各種激勵措施，設立“淮鋼”“一品梅”“寧淮”等多項獎教金，對教與研表現突出的教師予以物質獎勵；開設淮陰中學教師發展論壇，開展雙周“相約星期二”活動，以教研組為單位推選在教學或教研方面有思考、有想法的教師，走上講壇，講述發生在我們身邊的教研困惑、教學故事、教研成果，換一種方式給予教師榮譽表彰。

（二）如何有效開展教研活動，使教師初步具備教研能力

在學術委員會傾力幫助下，數學組將校本教研的重點概括為“學教磨研”四個字。對于不同層級教師群體而言，它有相應的兩個層面的內涵：

1.對于剛入職不久的教師新手而言，它側重于“先學后教”“先磨后研”。數學教師剛入職時都會面對巨大的困難與壓力，比如，教學實踐經驗幾乎為零，高中數學知識遺忘，數學解題能力薄弱，家長學生不信任，課堂管理與應對突發狀況能力差等。此時，數學教研組的支持、幫助與引領，尤其意義重大。數學教研組主動協調課程表安排，支持新教師的“先學后教”行為，不僅給新教師安排熱心的師傅，而且全組面向青年教師開放課堂，主動熱心指導新教師“聽一節上一節”。對于入職一年后的新教師，教研組組織開展“教學基本功”達標考核課；對于考察合格的新教師，數學教研組對他們提出新的備課要求，如“帶著自寫的教案聽課”“整合自備教案與聽課記錄，二次備課、磨課”“一課一反思”。新教師在教學中發現問題、記錄問題并嘗試各種途徑解決這些實際問題，我們都將其認定為自主教研活動成績，納入教師發展評價考核中，促其成長和發展。

2.對于具備5年以上教學經驗的優秀教師、骨干教師而言，它側重于“學教磨研”四環節在日常教學工作中的整合。為了“促學”，教研組采取“青藍工程”，幫助“青學老”；“同課異構”，督促“相互學”；“定期展示讀書收獲”，引導“自主學”；另外，還定期選派組內骨干教師到北京、上海、武漢、南京、無錫、常州等教學先進地區的知名學校考察學習，回校輻射共享。為了“促教”，教研組在抓好精心備課、撰寫教案、課課精品的同時，細化“同課異構”“組內研討課”之后的評課環節，將原來的“隨便說說”改為“淮中評課1+1模式”，即講課人說“這節課我的最得意之處是……”“我最遺憾的地方是……”，評課人講“這節課我最大的收獲是……”“我想給出的建議是……”。言簡意賅，說出新意，杜絕重復啰唆。

四、超越：追求卓越，我們一直行走在路上

新一輪課堂教學改革過程中，數學教研組選擇“學教磨研”這一校本研修模式，重在實踐和過程的“探究、合作、生成”課堂教學模式還須進一步論證和探索。時至今日，我們所做的改革、探索到底能培養出多少真正的名師或專家，效果還不得而知，但所有的經歷都會有成長的收獲。事實上，已有不少教師正悄悄改變著自己的教育行走方式，開始讀書寫作，嘗試申報科研課題，并主動承擔《初、高中數學的銜接教材》和《淮陰中學高三數學一輪復習資料》等校本教材的開發和研制工作。