教育轉(zhuǎn)型時期教研組建設(shè)的堅守與突破

【摘 要】教研組的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)系到學(xué)校教師的專業(yè)成長，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。教育轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校教育面臨轉(zhuǎn)型性變革，同樣教研組建設(shè)有必要在堅持服務(wù)、守住規(guī)范的前提下，根植愿景，尋求突破：創(chuàng)新機制建設(shè)，找到結(jié)構(gòu)的力量；培植思想文化，積聚文化的魅力；加強學(xué)科綜合，回歸學(xué)習(xí)的本然。通過教研組的建設(shè)促進教師專業(yè)發(fā)展，最終指向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；教研組建設(shè)；服務(wù)；共同體；機制

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）54-0012-02

【作者簡介】顧麗娟，江蘇省常州市武進區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213161）副校長，高級教師。

葉瀾教授認(rèn)為：“當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育變革的性質(zhì)屬于轉(zhuǎn)型性變革。”教育轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校變革在價值追求上更加注重質(zhì)量提升，越來越關(guān)注學(xué)生的全面主動健康發(fā)展，越來越關(guān)注教師的工作滿意度和幸福感，學(xué)校的文化建設(shè)、個性特質(zhì)、特色發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的主題。如何推動教師發(fā)展并以此促進學(xué)校的實質(zhì)變革，是當(dāng)下教育變革的核心。

教研組是為研究教學(xué)而成立的組織，是學(xué)校基層實體。學(xué)校課程資源開發(fā)、教學(xué)活動組織落實、教學(xué)質(zhì)量保障、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗積累、教師專業(yè)素養(yǎng)提升等，都是教研組承擔(dān)的職責(zé)。教育轉(zhuǎn)型的背景下，作為教師個體與團隊發(fā)展的組織載體，教研組需要進行哪些方面的轉(zhuǎn)型呢？

一、教研組建設(shè)必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型

1.功能轉(zhuǎn)型：強調(diào)教學(xué)與研究。

傳統(tǒng)的教研組更多發(fā)揮的是行政組織的功能，而非教學(xué)研究的功能。往往是承擔(dān)一些常規(guī)活動的組織工作，如制訂計劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)檢查等事務(wù)性工作，而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實際教學(xué)中遇到的普遍問題。

從功能上講，教研組要從行政組織轉(zhuǎn)型為教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織。從學(xué)生學(xué)的視角，研究課堂教學(xué)的設(shè)計與實施，融合日常研究和專題研究，整體建構(gòu)研究路徑并將研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)狀化，推動和引領(lǐng)教學(xué)研究向縱深處發(fā)展。

2.性質(zhì)轉(zhuǎn)型：走向“實踐共同體”。

由于學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的常態(tài)性和穩(wěn)定性，教研組工作體現(xiàn)出一種保守或者是惰性。在轉(zhuǎn)型性變革背景下，教研組要逐步形成直面問題、勇于探究、加強合作、不畏艱難的精神面貌。以教師實踐共同體的方式展開學(xué)習(xí)和研究。教師實踐共同體是以教師個體在教育教學(xué)實踐中所遇到的問題為紐帶，以平等的協(xié)商對話為手段形成的一種民主開放的學(xué)習(xí)型組織，在該組織中，同質(zhì)促進、異質(zhì)互補，以實現(xiàn)共同體中個體教師的專業(yè)發(fā)展。這要求教研組在運作方式上有新的轉(zhuǎn)變：主動策劃教研活動，長程設(shè)計系列研究，前延后續(xù)開展主題研究。

3.角色轉(zhuǎn)型：實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)。

教研組長作為教研組的管理者也是研修活動的核心人物。教研組長本身的領(lǐng)導(dǎo)意識、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，以及學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需求都決定了整個教研組研修活動的質(zhì)量和水平。教研組長的傳統(tǒng)角色是學(xué)校基層的管理者和組織者，轉(zhuǎn)型性變革下的教研組長是教師狀態(tài)的解讀者，是教師發(fā)展的促進者、教研活動的策劃者、教研文化的創(chuàng)建者。

二、教育轉(zhuǎn)型時期教研組建設(shè)的堅守與突破

在教育轉(zhuǎn)型的核心素養(yǎng)時代，教研組建設(shè)需要在堅持服務(wù)、守住規(guī)范的基礎(chǔ)上，根植愿景，尋求突破。

（一）堅持服務(wù)

一是根本性服務(wù)。質(zhì)量是根本。教研組永遠是教學(xué)、教研、教改的重要陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教學(xué)服務(wù)的終極對象就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，其他的一切教學(xué)活動、科研活動都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長而展開。因此教研組團隊要轉(zhuǎn)變理念，在應(yīng)試、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等重要概念之前，首先要有服務(wù)的意識。

二是品質(zhì)性服務(wù)。科研是品質(zhì)。教研組的首席功能是“研”，而非“教”。教研組工作的重中之重是把教師組織起來，就教育教學(xué)中的問題展開討論和交流，組織教師研究教材、教法、學(xué)情、學(xué)法，通過系列化、經(jīng)常性的研討活動，教師的思維品質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素養(yǎng)等自然會得到提高。優(yōu)秀的教研組必然具備較強的科研能力。衡量一個教研組的品質(zhì)首先看科研能力和水平。從課題研究的級別、數(shù)量、成果等方面均能看出一個教研組的科研服務(wù)層次和水平。

三是常態(tài)性服務(wù)。常態(tài)是保障。教研組作為同學(xué)科教師的基層組織，一方面要指導(dǎo)組內(nèi)教師開展備課、上課、教研、輔導(dǎo)等工作，還要督促指導(dǎo)各備課組的工作，從常規(guī)工作檢查到教學(xué)質(zhì)量把關(guān)都落到實處。在指導(dǎo)服務(wù)的同時實現(xiàn)教師專業(yè)技能的提升與成長。當(dāng)然在教研組這個學(xué)習(xí)共同體或者說實踐共同體中，指導(dǎo)是相互的，是典型性和非典型性相結(jié)合的一種常態(tài)。

（二）守住規(guī)范

規(guī)范是教研組建設(shè)的基石。要把教研組工作的制度要求落實變成教師的行動指南，需要規(guī)范來保障，包括時間規(guī)范、書寫質(zhì)量規(guī)范、活動主題的規(guī)范、活動后學(xué)習(xí)與研討的規(guī)范等等。“格式化”思維可以說是規(guī)范的極致表現(xiàn)，教研組建設(shè)的規(guī)范在教師內(nèi)心充分格式化，才是入格。教師入格之后才能初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而后再出格破格，形成自己的教育教學(xué)主張。

（三）尋求突破

教育轉(zhuǎn)型時期需要教研組團隊的內(nèi)生力，這種力量來自于教研組核心價值觀，需要以教研組長為核心的教研組尋求多方突破。

一要創(chuàng)新機制建設(shè)，找到結(jié)構(gòu)的力量。翔宇教育集團總校長盧志文說，教育的進步應(yīng)該包含三個方面，那就是教育內(nèi)涵價值的提升，教育體制、機制的創(chuàng)新和教育內(nèi)外技術(shù)的進步。其中，教育體制、機制的創(chuàng)新是結(jié)構(gòu)的力量，最有力量。在教育轉(zhuǎn)型時期的教研組建設(shè)更加要強調(diào)機制建設(shè)，完善結(jié)構(gòu)。

二要培植思想文化，積聚文化的魅力。任何一項教育教學(xué)活動，不僅要從事實層面（教什么）和技術(shù)層面（怎么教）作出思考，更要從價值層面（為什么）作出追問。課程改革的深入必然涉及課程文化的再造，價值思想就是課程文化的核心。教研組建設(shè)中，只有培植教師的思想文化，形成共同價值觀與發(fā)展愿景，才能彰顯其內(nèi)生力。

三要加強學(xué)科綜合，回歸學(xué)習(xí)的本然。當(dāng)前的教育變革要求縱向貫通學(xué)科目標(biāo)、橫向融通學(xué)科邊界，通過開設(shè)跨學(xué)科綜合課程，推動學(xué)習(xí)方式的變革。

我們知道，素養(yǎng)=知識+能力+品格，用英語單詞分別來詮釋就是：knowing，doing，being。這三個動名詞表現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識的動態(tài)性，能力形成的過程性，品格養(yǎng)成的社會性。同樣，教研組建設(shè)也可以用這種動態(tài)來定位，不管是課程實施還是常規(guī)教研活動，都要抓住課堂教學(xué)、課程變革動態(tài)中的時間線、空間感，并在這個時間線和空間感交織的立體空間有邏輯地填入我們的學(xué)習(xí)、思考和歷練。

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