分層教學法在中職計算機教育中的應用分析

摘要：當今世界正處在飛速發展的階段，信息化世界正在逐步形成。具體到我們國家，以計算機和網絡的普遍使用為主要特征的信息化變革方興未艾。與此同時，在教育領域，中等職業學校在我國教育領域的地位逐步提升，其所產生的作用和影響也在不斷擴大。那么在信息化的大背景下，中等職業學校將要如何面對這種全球化趨勢所帶來的機遇與挑戰，成為了我們所必須要解決的問題。本人就此問題，通過大量的調查研究，認為要想緊跟時代趨勢，必須在中職教育中進行計算機教育，而計算機教育不能因循守舊，應積極創新，響應國家新課程改革的要求，采用分層教學、分層劃分、分層評價的方式進行教學活動，換句話說，就是將“分層教學法”應用于中等職業學校的計算機教育之中。

關鍵詞：中職教育；計算機教育；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）23-0067-02

通過近四十年來的改革開放，如今的中國已經進入了發展的新時代。各個領域都有了長足的進步與發展，其中最為引人矚目的當屬中國正在穩步邁進網絡信息化的大數據時代。那么我們中等職業學校在教育上也要與時俱進，要使我們培養的人才符合時代的需要。這也就要求我們重視起對學生進行計算機應用的教育，而這樣一來如何提高計算機教育的效率和質量就成為了我們工作和研討的重點與難點。如今隨著教育思想和教育方法的不斷涌現，以及相關理論在實踐中的不斷應用，我們發現了一種新的解決途徑——分層教學法。

1 前提：遵循分層教學原則

縱觀古今，每一種教學方法的實踐成功，都離不開對這種教學方法的原則的嚴格遵守與踐行。所以我們能否將分層教學法成功地應用于中等職業學校的計算機教學當中，可以說是取決于我們是否能夠遵循分層教學的原則。通過對理論的探究，以及對實踐的總結，我們將分層教學的原則總結為三個方面：第一個方面是，在計算機教學過程中，我們不能靜止地看問題，而要采用動態的教學原則。具體來說，首先我們都知道，中等職業學校的招生范圍非常廣泛，招收到的學員的文化基礎和個體的身心發展程度都是不同的。因此，我們教師在進行計算機教學活動時，不能閉門造車，自己制定教學的具體目標與方案，而是應該有一個動態的、不斷修正完善的過程——也就是要根據所教學生的計算機基礎和身心發展規律去制定教學方案和采取教學活動。其次，這種動態的教學原則，還要求我們教師要“因材施教”，要能夠及時地發現每個學生的變化與特點，并根據觀察了解到的情況及時改變對具體學生的教學培養方案。這也就意味著我們教師不能用靜止的眼光看學生，而應用動態的、發展的眼光去看待每一個學生；第二個方面是，在計算機分層教學過程中，我們要提倡學生的主體性原則。在目前中國的中職院校，大多數老師還采用傳統的教師主體原則，使得學生學習的興趣不高，教學效果不理想。因此，在我們的分層教學中，應時刻注重學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生能夠有充足的時間和空間來進行自主學習。當然，學生為主體，并不意味著教師可以不作為，教師應該在其中扮演起主導者的角色，即通過安排和設計計算機教學的課程，來使學生在分層中主動實踐、主動探究。只有這樣才能真正激發學生的學習興趣，提高他們的綜合素養；最后一個方面是，采用匹配策略優先原則。這一原則的提出與應用是以心理學為依托的，即要在分層教學中充分考慮到學生的最近發展區。簡單來說，就是教師在設計教學方案和安排教學活動時，要以學生目前的學習與生活現狀，學生的學習風格、興趣為基礎，注重吸引學生的學習興趣，提升他們的主動性。

2 關鍵：對教學手段進行創新與完善

創新，是我們目前整個社會都在倡導的主題，也是我們長久進步的動力。因此在中職學校的計算機分層教學當中，也要將創新與完善列為重點。在我們的計算機分層教學過程中，不僅要將已有的經驗充分發揮，還要為其注入新的血液，增添新的活力，也就是教師要優化教學理念、升級教學手段。只有如此，才能為計算機分層教學這座大廈，增磚添瓦，使其巍然屹立于教育領域。就目前來看，我們在計算機分層教育領域的創新與完善，主要集中于注重啟發式教學與分層教學相結合和注重情境創設與分層教學相結合兩個方面。首先，注重啟發式教學與分層教學相結合，表現為在分層的基礎上，根據不同層次學生的特點，進行不同的啟發，使每個層次的學生都能掌握到知識，并且能夠不斷地向更高的層面發展。比如說，在講授簡單編程時，由于知識較難，可以對不同層次的學生提出不同的問題，來進行啟發式教學，這樣便使“吃不飽”和“吃不了”的同學都能夠得到滿足與發展，從而提高教學的有效性；其次，注重情境創設與分層教學相結合，則主要表現為教師通過現代信息技術手段，向學生展現與本課相關的情境，而情境的安排則要符合不同層次學生的發展水平，有簡單易懂的，有必須要掌握的，也有拓展拔高的。這樣一來，通過生動、科學的情境既吸引了大家的興趣，又讓每一名學生都有所收獲，大大地提高了課堂的有效性。

3 保障：要有明確的分層教學的過程

一件事物，不僅要有“面子”還要有“里子”，也就是一個事物不僅要看他的名稱與外表，還要看他的具體行為。同樣的，在我們中等職業學校進行計算機分層教學的過程中也是如此。我們不能只喊口號，而應真正去做。因此要明確教學過程，首先我們第一步應該進行學生分層，也就是教師通過作業考核、調查訪談等方式對學生進行了解，再根據了解到的數據，仔細分析學生間的差異性，并根據知識基礎、學習方法等將學生分為甲、乙、丙三個不同的層次。這樣不僅方便進行因材施教，還能夠鍛煉學生之間的交流與合作能力；其次，我們要進行目標分層，也就是針對不同層級的學生，要提出不同的學習目標，并確定他們所要攻克的重難點，使他們能夠在原有基礎上，能夠得到最大化的提升與進步；最后，是對學生進行分層評價。計算機教學本就是一個實踐操作性強的學科，因此對學生實際操作的評價，也就尤為重要。而分層教學的評價，要求教師不能只看一次的成績，而要對每一名學生進行縱向的評價，對于學生相較于自己上一階段的進步，要給予及時的獎勵反饋。只有如此才能真正地將計算機分層教學落到實處，真正提高中職學生的計算機素養。

4 結語

隨著時代的進步與發展，中職院校在教育領域的地位和對社會的作用越來越凸顯。因此如何對中職學生進行優質、高效的計算機教育的問題一直困擾著大家，但是隨著分層教學的興起，我相信它一定能夠為發展和壯大中職計算機教育，增添一些新的活力，注入一些新的血液，最終為我們培養高素質的計算機人才加油助力。

參考文獻

[1]袁婷婷.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.

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