提高小學高年段學生書寫速度的路徑探索

【摘 要】隨著學生年級的升高，課業量逐步增加，對書寫質量、書寫速度的要求也逐步提高。為能適應不斷增加的課業量及今后生活、學習之需，如何有效提高學生書寫速度及質量成為學校教育亟須破解的難題。我們應從字體選擇、范字遴選、教學方法等方面進行探索，實現提高小學高年段書寫速度的有效教學。

【關鍵詞】書寫速度與質量；思路；策略

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）05-0043-04

【作者簡介】欽艾玲，江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學（江蘇徐州，221114）教師，一級教師，徐州市銅山區書法家協會會員。

只有發現規律、點撥精到，才能保障短時、高效、見成果。只有確保字形結構規范，才能保障字體通行、易于辨識。只有提高書寫的速度，才能適應不斷增加的課業量。只有與現行教材配套，才能不加重學生學業負擔。

基于以上的認識，我們認為要從根本上提升小學生的書寫質量與速度，必不可少的條件有：1.解決小學生學習用范本和教師教學用范本的問題；2.分類整合，各個擊破，講解、練習必須以少勝多、以一當十；3.有一套科學、高效的教學方法，保障教學有效實施。如要在最短的時間內達到最佳效果，需在實踐、研究中總結形成一定的理論體系。

一、亟待解決的問題

隨著小學生年級的不斷升高、開設科目的不斷增加，隨之而來的是作業量的增加。一筆一畫、提按頓挫、精雕細琢式的楷書顯然不能與之適應。中小學師生因為不清楚行楷法則、規范，不敢寫、不敢教、不敢學，形成目前學用不統一的局面。在保障書寫速度、書寫質量的前提下，由楷書向楷書快寫（或向行楷書邁進）是小學高年級師生亟須解決的難題。有調查資料顯示：“差不多85%的人不會快速書寫”“不會寫行楷字，已經是極為普遍的現象，稍一快寫便不能控制，字跡潦草，混亂不堪。”

教育部《中小學書法教育指導綱要》明確指出：“小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字。初中階段，學寫規范、通行的行楷字。高中階段，可以學習用硬筆書寫行書，力求美觀。”

小學高年段已經有超過四年楷書的練習經歷，對楷書的用筆、結構、章法布局等都有了一定的基礎，同時課業負擔相對較小，是嘗試練習楷書快寫的最佳時間。初中是每個人一生書寫形態定型的重要階段，進入初中后學習科目大增，學生作業量、隨堂筆記、日常使用量都會大量增加。如果隨心所欲地書寫，必然導致字形無章無法、潦草混亂、不易辨識，長此以往必將形成不良書寫習慣，影響個人發展，同時也不利于對傳統書法的學習與繼承。因此，在小學開展楷書快寫訓練，做好鋪墊，不論是對學生個體發展，還是整體教育教學都具有深遠的意義。

二、解決問題的思路

1.確定取法范本。找到一本既具備楷書模樣又具備行書筆意的字帖范本，而且這本字帖一定是流傳下來的經典。小學生經過長時間的楷書訓練，對提按頓挫，橫平豎直異常熟練，如果直接使用現行的硬筆書家的行楷字帖可能會畫虎成貓。畢竟，成熟的硬筆書家在書寫行楷字帖過程中的減省、連帶、由方變圓、錯位騰挪等等太過精熟，有的甚至帶有明顯的行草或草書的筆法，不適宜小學生初學。在大量地查閱資料的過程中，我們發現隋朝智永禪師的《真書千字文》特別符合我們的要求。首先這本墨跡本字帖能夠看清楚作者的運筆路線，便于我們使用硬筆摹寫（或便于我們為學生制作學習的范本）。其次，例字較多便于查閱、學習。第三，最關鍵的是這本帖字形真是“欲行還楷”“亦行亦楷”，特別適用于小學生從楷書向楷書快寫及向行書過渡。

2.確定呈現方式。在有了可以效仿的范本基礎上，我們運用已有的教學成果及經驗對字帖進行梳理，形成便教利學的材料。在呈現形式上為：（1）以獨體字及部分常見偏旁為主要訓練內容；（2）通過組合獨體字與偏旁構成合體字，遷移訓練寫好合體字；（3）以呈現獨體字及由其組合而成的合體字系列為各個訓練單元，形成師生教學范本。

3.確定教學模式。在教學過程中擬使用原課題成果中“看練評”三步教學法，并進一步完善教學方法與模式。其中，“看”是教師引導學生觀察，并通過觀察得出書寫的要點，形成規律，為下一步學生練習奠定基礎；“練”是在“看”基礎上依據規律進行有目的地書寫練習。這兩個環節一個“動眼”，一個“動手”，通過“動眼、動手”的訓練達到“入心”的效果，也是一個“學進去”的過程。第三個環節是“評”，通過教師引導學生自評、互評等不同形式的評價，讓學生之間相互找到優缺點，這就是一個“講出來”學習成效的過程。（如圖1）

三、解決問題的策略

漢字有很多，我們不可能一個一個地教給學生書寫的方法，因為教學時間不允許，因此必須找到一條“捷徑”，既控制練習書寫漢字的數量，又能高效達到預期效果。

1.解析構字的規律。

不論是教育部要求先識先寫的300字，還是每學段要求掌握的漢字，最終使用的漢字群體應是3500個常用字。根據國家語委、教育部聯合頒發的《現代常用獨體字規范》及《3500常用字表》，我們把3500個常用字進行了整理分類。我們發現的規律是，3500個常用字中有256個獨體字與3244個合體字，也就是說這是一個由獨體字群體與合體字群體共同組成的大群體。其次，我們留意到，合體字又由獨體字+獨體字，或獨體字與一些偏旁部件組合構成。當我們拆分一個合體字時會發現：（1）有的合體字是由若干獨體字組合而成，如“碧”是由“王、白、石”三個獨體字構成；（2）有的合體字是由偏旁與獨體字組合而成，如“汁”是由“氵、十”偏旁與獨體字組合而成（如圖2）。由此，我們在寫字方面需要關注的焦點是獨體字與偏旁。

獨體字再組合成合體字時會處在不同的位置，常見的有上、下、左、右、中五個位置。處在不同位置時形態會發生一些細微的變化，這些變化有時是筆畫的形態改變，有時是字形整體形態的變化。不論是哪一種變化均與獨體字原型保持著近親關系。

由此，我們有理由堅信，寫好常用字從獨體字入手兼及其變化將是一條捷徑。

2.確定范字的方法。

有的獨體字構字組合能力很強，這樣的獨體字約為100多個；有的獨體字構字能力很弱，如“凹、凸、秉、再、血、曲、鹵、承”等幾乎沒有再次構字。有的字使用的頻率非常高，如“你、他、今、明”等，有的字在結構上具有一定的代表性，如“和”字，“禾字旁、上下結構、左高右低、左大右小”同類的字還有很多。我們依據“構字能力強”“使用頻率高”“結構具有代表性”確定范字字庫。具體步驟如下：

（1）以3500個常用字為字庫。

（2）遴選256個常用獨體字中具有極強組字能力的獨體字作為構字主干。

（3）清除256個常用字后，以3500個常用字表為字庫，從中篩選含有某個獨體字的合體字群。

（4）依據（3），按照組合構成類型分類（居上、居下、居左、居右、居中、包圍等），分別選取不同的結構作為備選字群。

（5）根據寫字教學的規律需求（結構具有代表性的字、高頻率使用的字、易于達到訓練密度的字及學生年齡特點等）選擇單位訓練內容。

（6）在不同位置的獨體字組合成合體字后，形態會發生變化，用簡短的文字說明其變化要點，幫助師生理解與練習。

（7）在每個主要訓練單元后增設附錄，把居于不同位置的字群體現出來，讓教師、學生作為資料庫。最終形成各個訓練單位，并以此作為訓練內容展開教學，形成固定位置、固定形態、固定結構帶動固定結構字群，達到以一當十、四兩撥千斤的訓練效果，從而在較短時間內大面積提高書寫速度及質量的目的。（具體操作如圖3）

3.制作字帖的流程。

（1）字體選擇的依據：文化是有傳承的，書法也是如此。智永為王羲之的第七代子孫，是王氏書法的嫡系傳人，傳承的是二王一脈的書法。二王書法被歷代書法家尊為書法正統，具有典型代表性。智永《真書千字文》路數正，在學習書法的道路上能夠起到承上啟下的作用。同時，智永《真書千字文》（如圖4）結構謹嚴，體勢妍美，法度精熟，氣息高雅。尤其重要的一個特征是，其用筆楷、行相通，無明顯的頓挫，用筆干凈利落，有助于書者由真書向行書學習的過渡，也是正確的由楷至行的入門途徑。因此，對智永楷書進行基本訓練，作為向行書過渡的基礎是十分必要和科學的。

（2）根據“確定范字的方法”所確定的范字，一一對應在《真書千字文》中尋找。原帖范字，用硬筆依據筆意逐一書寫，形成字帖。

（3）當出現繁簡不一致時，依據通行3500常用字表進行規范書寫；當出現某個漢字在《真書千字文》中找不到時，通過查找相同結構、近似部件等進行“拼接”，然后依據筆意再次書寫。

（4）當同一范字（或部件）出現數種不同寫法時，參照二王其他碑帖選取最為常規的寫法形式為準則。

4.實施教學的策略。

我們把構字能力強的獨體字取名為“根字”，它猶如一棵大樹的根基一樣組合生發出很多合體字。每一個獨體字及其群體作為一個教學訓練單元。每一個訓練單元主要訓練字數控制在7個左右。在教學過程中先教學獨體字，在寫好獨體字的基礎上延伸書寫含有獨體字的合體字，最后嘗試、選擇書寫該字群。

發現構字規律，探索科學的寫字教學方法，是提高小學高年段學生書寫速度，推進書法教育課程改革與發展的基礎路徑。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要（第一版）[S].北京：北京大學出版社，2013.

[2]許小剛.根家實訓一百例（第一版）[M].南京：東南大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會.現代常用獨體字規范[EB.OL].http：www.cssn.cn/yyx/yyzcygh/201601/w020160130606385969405.pdf.