寫好人生每一筆

【編者按】

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)是蘇北一所普通的農(nóng)村學(xué)校。1992年原江蘇省教委副主任周德藩一句“寫好字，其意義遠遠大于寫字本身”喚醒了這所小學(xué)，從此他們走上書法特色的創(chuàng)建之路。1998年，全國小學(xué)語文教學(xué)研討會在徐州召開，張集實小提供書法（寫字）教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)校在寫字教學(xué)及語文學(xué)科教學(xué)改革方面的探索與實踐得到了來賓們的充分肯定。“書法，中國傳統(tǒng)文化的指紋”，年復(fù)一年，他們將傳統(tǒng)文化的指紋烙印在學(xué)校發(fā)展的軌跡之中，烙印在每個學(xué)生的心坎之上。張集實小，因“寫字特色”而走向美好。

【摘 要】書法特色學(xué)校建設(shè)應(yīng)以理念建設(shè)為導(dǎo)向，以課程為核心，以教學(xué)為支撐，以文化為基石。在實施過程中應(yīng)通過課程保障形成教學(xué)常規(guī)，通過特色教學(xué)做精特色品牌，帶動整體改革，形成具有個性的學(xué)校特色文化，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，最終實現(xiàn)立人、樹人的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】特色建設(shè)；課程；教學(xué)；文化

【中圖分類號】J292.1 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）05-0040-04

【作者簡介】許小剛，江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)（江蘇徐州，221114）教師，一級教師，江蘇省書法家協(xié)會會員，江蘇省硬筆書協(xié)理事，江蘇師范大學(xué)客座教授，蘇少版《書法練習(xí)》教材編委。

一、理念：特色學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”教育部原部長袁貴仁指出：“義務(wù)教育最重要的是均衡發(fā)展，辦出學(xué)校特色是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。”徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)以“寫好人生每一筆”為校訓(xùn)，通過書法（寫字）教育文化引領(lǐng)，實現(xiàn)“解字作書，立德做人”（歐陽中石先生語），使每一個學(xué)生都能寫好字、做好人，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

對于學(xué)校的書法教育特色，我們的認識是：

1.小學(xué)的書法教育應(yīng)是面向全體學(xué)生的、基礎(chǔ)性的、普適性的書法教育。小學(xué)的書法教育不是培養(yǎng)書法家的過程，但是一定要有正確的啟蒙，把構(gòu)建書法藝術(shù)大廈的元素提前播種下去，因為在今后的發(fā)展過程中，它是埋在泥土之下的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)正確、扎實，書法教育的種子將來才可能發(fā)展成為枝繁葉茂。

2.書法特色學(xué)校不能僅僅停留在學(xué)校的一個特色項目，或由一個、幾個有專長的教師所引領(lǐng)的書法教學(xué)的狹隘層面上。它應(yīng)該能夠通過書法教育帶動為前提，促進學(xué)校整體發(fā)展，形成學(xué)校個性鮮明的特色文化。

3.特色文化引領(lǐng)是長期堅持、面向全體師生，并孕育在日常教育教學(xué)中的一個過程。這個過程，應(yīng)以有利于促進學(xué)生身心發(fā)展為前提，是由師生共同創(chuàng)造且形成濃郁的地域特色的，最終以高效完成育人目標(biāo)為結(jié)果。

二、課程：特色學(xué)校的核心

新課程改革，為我校特色課程建設(shè)提供了巨大舞臺。特色教學(xué)若離開課程，其目標(biāo)體系、教材、教學(xué)時間會經(jīng)常性面臨挑戰(zhàn)，完全依靠行政力量（關(guān)鍵是校長）的重視程度，其命運也就岌岌可危了。有了課程保障，特色教學(xué)才有生存發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.明確課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該基于《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。堅持知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我們學(xué)校在制定書法特色教學(xué)課程目標(biāo)體系時，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)寫字教學(xué)的要求，從繼承和弘揚民族文化、培育民族精神的角度設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)體系，分年級段制定三維目標(biāo)，形成了以技能訓(xùn)練、書法文化研究性學(xué)習(xí)、民族文化積淀三條線索的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的正確定位，為課程的實施標(biāo)注了方向，提高了教學(xué)的有效度。

2.編寫校本教材。

校本教材是細化教學(xué)目標(biāo)，有效實施教學(xué)計劃的必備載體。我們學(xué)校的書法特色教學(xué)，在教材編寫時堅持尊重語文課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌書法教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和語文學(xué)科的寫字、識字、語文知識積累之間的關(guān)系，做到互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

我校先后四次編寫、修訂校本教材，從初始的《小學(xué)生寫字教程》到與小學(xué)語文課本寫字教學(xué)同步的《寫字》，我們清醒地認識到便教利學(xué)、事半功倍是書法校本教材必備的特點，與語文課本中寫字教學(xué)合拍、字體統(tǒng)一才能讓師生教、學(xué)、用統(tǒng)一。近年來我們又根據(jù)教學(xué)之需推出《根字實訓(xùn)一百例》，提出了解字源、寫好根字、帶動字群，大面積提高小學(xué)生寫字質(zhì)量的教學(xué)方法，并通過實踐取得了良好的效果。

在省級課題《基于兒童立場上的書法校本課程的研究》引領(lǐng)下，積極探索毛筆書法啟蒙教學(xué)的有效途徑，經(jīng)過對比實驗，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生從隸書入門容易上手，有利于初學(xué)者建立信心，并對書法學(xué)習(xí)的上推下延意義重大。這些研究成果在我們編寫的毛筆書法校本教材中有了較好的體現(xiàn)。

學(xué)校特色教學(xué)上升到課程層面后，特色教學(xué)也就成了一種常規(guī)教學(xué)，成了一種像呼吸一樣自由的教學(xué)行為。

三、教學(xué)：學(xué)校特色發(fā)展的支撐

任何一項真正能夠影響人、發(fā)展人的教學(xué)項目，都不可能一蹴而就、一勞永逸，需要時間的浸潤、歲月的熏陶。

1.固化特色機制。

書法教學(xué)的安排要根據(jù)特色項目的特點，整合課時資源，排進課表，做到既不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又保證教學(xué)目標(biāo)的達成、學(xué)校特色的健康發(fā)展。作為以技能訓(xùn)練為主的書法（寫字）教學(xué)，強調(diào)熟能生巧，強調(diào)手不離筆。第一，要保證教學(xué)和練習(xí)時間。我們堅持“提筆即是練字時”，并且每周從語文課時和地方課時中各拿出一課時，分解成5節(jié)短課，每天訓(xùn)練20分鐘。在此基礎(chǔ)上，二至五年級每周安排一節(jié)40分鐘書法課，由專職教師負責(zé)教學(xué)。興趣組每周教學(xué)和訓(xùn)練時間不少于4課時，創(chuàng)造條件開設(shè)雙休日興趣組。第二，強化檢查考核。每天中午安排20分鐘書法練習(xí)，期末學(xué)校組織學(xué)生書寫作業(yè)專項檢查評比，并收入學(xué)生成長檔案袋。第三，組織活動，濃厚氛圍，激發(fā)興趣，磨煉意志。學(xué)校每月組織一次全校性的書法活動，如書法展覽、書法明星評比、與其他書法特色學(xué)校聯(lián)誼活動等，班級每月展示部分學(xué)生的書法作品參加班級文化評比等。

教學(xué)時間有保障、檢查落實有監(jiān)督、活動跟進促興趣，使我校的書法教學(xué)質(zhì)量年年有進步，優(yōu)秀學(xué)生層出不窮。

2.探究教學(xué)模式。

在特色課型的探索上，結(jié)合小學(xué)語文蘇教版教材的課程目標(biāo)及《綱要》的精神，注重技能訓(xùn)練、民族文化積淀、書法文化研究性學(xué)習(xí)。我們確立了寫字指導(dǎo)課、書法欣賞課、書法研究課三種課型。關(guān)于“寫字指導(dǎo)課”我們提出了“寫字指導(dǎo)課三步教學(xué)法”教學(xué)模式并得到了推廣和應(yīng)用。（如下圖）

3.改革教學(xué)方法。

一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。通過寫字課堂教學(xué)成熟的模式推及、影響、帶動其他學(xué)科教學(xué)改革才是成功特色學(xué)校的理想價值體現(xiàn)。當(dāng)我們反觀、審視“寫字指導(dǎo)課三步教學(xué)法”教學(xué)模式的時候，發(fā)現(xiàn)其挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生提供自主感知、領(lǐng)悟、實踐的學(xué)習(xí)機會等特點、要素正與徐州市教育局提出的“學(xué)講計劃”相契合。在教學(xué)改革的熱潮中，我們將寫字課堂教學(xué)的理念推及其他學(xué)科教學(xué)。如：語文開展大閱讀，讓學(xué)生提前自主感知、領(lǐng)悟；數(shù)學(xué)推行“頭腦大風(fēng)暴”，挖掘、發(fā)展學(xué)生潛力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；常識藝體科目提倡“領(lǐng)悟與實踐”，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的快樂。

目前我校已基本改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)，氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣，教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，我們正努力地向教育本質(zhì)漫溯。

四、文化：學(xué)校特色發(fā)展的基石

校園環(huán)境是學(xué)校特色的物化呈現(xiàn)。當(dāng)你踏入一所校園，撲面而來的個性鮮明的校園環(huán)境使你精神為之一振時，這個學(xué)校的特色建設(shè)也就進入特色文化的層面了。

1.提升環(huán)境文化。

學(xué)校環(huán)境建設(shè)絕對不是建筑、景點、綠化的堆砌，而應(yīng)該是文化積淀的物質(zhì)表現(xiàn)。形成富有文化內(nèi)涵的校園環(huán)境，是學(xué)校特色教學(xué)深化的必然趨向。我校以書法文化為切入點，以“寫字修身，翰墨育人”為核心理念，精心打造墨香校園和書香校園，羲之廣場、茗書苑、清曉園、東坡廣場、書法展館等濃濃的民族文化、蓬勃的現(xiàn)代氣息洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根溯源，勇于挑戰(zhàn)未來。源于特色、高于特色的學(xué)校環(huán)境文化是特色的展示，更是教育的資源和力量。

2.凸顯人文關(guān)懷。

學(xué)校特色教學(xué)初創(chuàng)階段往往有群眾運動的傾向，學(xué)校或校長的意志表現(xiàn)比較強烈，對教師、學(xué)生的個性差異、成長多樣性的需求關(guān)注不夠。當(dāng)特色教學(xué)步入正常軌道后，應(yīng)該淡化學(xué)校意志，給予師生更多的人文關(guān)懷，以寬松的富有人本意識的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)校有特色、教師有風(fēng)格、學(xué)生有個性的多贏局面。我們在特色教學(xué)深化過程中提出了“學(xué)科亮點建設(shè)”和“學(xué)生特長課程菜單項目建設(shè)”，為師生提供了發(fā)展自己、展示自我的不同平臺。同時，運用學(xué)校的力量為教師發(fā)展聘請專家、名師指導(dǎo)，為教師的進修提供時間、經(jīng)費保證，為學(xué)生發(fā)展提供教育設(shè)施和師資支撐。眼中有人，心中有人，關(guān)注人的發(fā)展成為學(xué)校特色教學(xué)的最終歸宿。

在這個過程中，我們認識到，學(xué)校文化需要積淀，需要經(jīng)歷一個從無到有、從低級到高級、從注意形式到強調(diào)內(nèi)涵的發(fā)展過程。定位合理的學(xué)校特色可以推進學(xué)校文化的有效發(fā)展，成熟的學(xué)校文化也能促進學(xué)校特色的發(fā)展。

3.提供保障措施。

學(xué)校結(jié)合綜合實踐活動課程，積極推進書法文化教育。（1）建立書法文化綜合實踐活動的專用教室和網(wǎng)上資源庫。學(xué)校創(chuàng)造條件建立書法文化綜合實踐專用教室，積極組織人力豐富網(wǎng)上書法文化專欄。（2）出臺書法文化綜合實踐活動指導(dǎo)意見，明確每個年級段研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到指導(dǎo)教師和課時雙保證。（3）每學(xué)期四、五年級以手抄或網(wǎng)絡(luò)小報的形式出好一期書法文化小報。通過評比考察、教師輔導(dǎo)的工作實績，對工作突出的教師進行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

書法教學(xué)是對“規(guī)矩”的學(xué)習(xí)。“規(guī)”是曲線，“矩”是直線；“規(guī)”是圓，“矩”是方。漢字的書寫學(xué)習(xí)里，包含了做人處事漫長的“規(guī)矩”的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)直線的耿直，也學(xué)習(xí)曲線的婉轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)“方”的端正，也學(xué)習(xí)“圓”的包容。我們認為不僅要教會學(xué)生“立字”——使學(xué)生從小習(xí)練，達到立規(guī)范之字，立工整之字，立方正之字，立端雅之字，立藝術(shù)之字的目的；更要教育孩子“立人”——在練字的過程中歷練人、教育人，尊個性而長精神，使學(xué)生堂堂正正地做人。通過“立字”而立德高之人，立智明之人，立體健之人，立美鑒之人，立勤勞之人，為孩子一生奠基，逐步實現(xiàn)我校“人人有才藝，個個能成功”的教育目標(biāo)。

當(dāng)辦學(xué)特色成為每個教師、學(xué)生的自覺追求的時候，我們的書法特色也就成了學(xué)校文化，成了學(xué)校品牌的精神內(nèi)核。

【參考文獻】

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