基于兒童生長立場的書法教育

【摘 要】基于兒童生長立場的書法教育，是對個體生命成長的尊重和觀照。當(dāng)前，開展書法教育具有較好的環(huán)境基礎(chǔ)。加強書法教育課程建設(shè)，運用激勵機制釋放兼職書法教師潛能，激勵教師走“專業(yè)化”發(fā)展之路，在滲透養(yǎng)成中滿足孩子對書法教育的基本需求，是推動兒童生長課程的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】書法教育；課程建設(shè)；師資建設(shè)

【中圖分類號】J292.1 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）05-0015-03

【作者簡介】傅寶奇，江蘇省連云港市海州灣小學(xué)（江蘇連云港，222042）辦公室主任，一級教師。

什么是教育？著名學(xué)者呂叔湘先生曾做過一個類比：“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)。”教育家葉圣陶極為贊賞此觀點，并指出，所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適的條件。當(dāng)孩子的生長需要水、陽光、空氣和肥料的時候，教育者們能及時地慷慨地給予了提供了創(chuàng)設(shè)了，這才是基于兒童成長立場的教育。

書法教育屬于教育的范疇。怎么理解書法教育的價值訴求？我們認(rèn)為，當(dāng)下的孩子們比以往任何時候都更需要書法教育！在鍵盤輸入、刷頻閱讀、無紙化辦公、網(wǎng)上購物甚至網(wǎng)上答題、網(wǎng)上閱卷等智能化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多孩子已經(jīng)越來越不習(xí)慣寫字了。當(dāng)然這不是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的錯，只是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下書法教育沒有及時跟上，不少孩子身上流淌著的漢字書寫的文化基因被“隱形”被“覆蓋”了。書法教育，就是要為孩子創(chuàng)造、提供一個場域，最大可能地激活學(xué)生傳承書法文化和審美情趣的內(nèi)因。基于兒童生長立場的書法教育，是對個體生命成長的尊重和觀照，是一種更高的視野。當(dāng)前開展書法教育具有較好的環(huán)境基礎(chǔ)，在實施過程中要注意將其滲透在學(xué)校課程之中。

一、當(dāng)前落實書法課程有較好的外部環(huán)境

1.政策利好。2013年，教育部在全國范圍內(nèi)推動落實“書法進課堂”，并出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》用以指導(dǎo)各校實施書法教育。該綱要開宗明義指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力和審美能力具有重要作用。”這是1949年以來，我國第一個由小學(xué)至高中的書法教育指導(dǎo)性文件，該文件從基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、實施建議與要求等方面，系統(tǒng)地提出書法教育的實施策略，使得書法教育終于能夠以國家課程的“身份”名正言順地列入學(xué)校的課程表，書法課程也終于在眾望所歸中有了自己的“一席之地”。

2.社會推動。曾有一段較長的時間，有些地方的書法協(xié)會組織，一方面發(fā)揮著書法人才的集聚提升的平臺功能，一方面卻出于經(jīng)濟利益的目的扮演著行業(yè)壟斷的角色，把書法推離普通百姓、推離普通學(xué)生，形成了書法學(xué)習(xí)的壁壘。現(xiàn)在，省書法協(xié)會、省書法教育協(xié)會的會員們已經(jīng)行動起來，下基層，到社區(qū)，進校園，或現(xiàn)場揮毫，或?qū)W術(shù)講座，或作品布展，以最接地氣的方式讓書法貼近民生、服務(wù)百姓、熏染學(xué)生，營造了比較濃郁的書法教育社會氛圍。在這樣的氛圍里，普通百姓都能感受到傳承書法文化的重要意義，要讓孩子會寫字，寫好字，寫一手漂亮的方塊字，已成為他們的期盼。

3.媒體助力。2016年1月，《江蘇教育》（書法教育）創(chuàng)刊，該刊秉承“以智者的眼光觀照教育現(xiàn)象，以仁者的胸襟關(guān)懷教育民生”的辦刊理念，全面服務(wù)書法教育，追蹤書法教育發(fā)展動態(tài)，指導(dǎo)書法教育改革，引領(lǐng)和推動書法教育的研究和發(fā)展，這必然為“書法教育進校園”發(fā)揮舉足輕重的助推作用，對于學(xué)校書法課程的管理和書法教師的成長，必然發(fā)揮平臺性引航功能。再如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育資源相當(dāng)豐富，借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的書法教育思想、理念和技法，在一定程度上能夠彌補書法師資力量的薄弱與不足。

二、兼職書法教師也能走向“專業(yè)”發(fā)展

有的學(xué)校總把缺乏書法專職教師、缺乏書法專用教室掛在嘴上，大談書法教育進課堂“如何艱難”。假如有人追問一句，你的學(xué)校有語文數(shù)學(xué)英語專職教師也有音體美專職教師，那么這些科目的課堂教學(xué)就很合格很理想了嗎？我看未必！據(jù)我了解，同為專職的語文教師，教學(xué)水準(zhǔn)卻并不相當(dāng)，而且有的相差甚大，教出的學(xué)生同樣參差不齊。所以，有書法專職教師很重要，但缺乏專職教師，并非書法進課堂的門檻障礙。

書法教育自然需要書法基本功底扎實的老師，但更需要喜愛書法，并樂意通過書法教學(xué)傳承書法精神的老師。我校通過“以墨會友”的方式，掀起了教師全員自主自愿參與的練字活動，涌現(xiàn)出一批來自不同學(xué)科不同年齡的“練字高手”：他們有的借助現(xiàn)代教育手段從網(wǎng)絡(luò)上查詢到學(xué)習(xí)資料和名家教學(xué)視頻，觀看后勤練不輟提升很快；有的則用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，對自己最感興趣的字帖選字雙鉤填充摹寫，書寫技能突飛猛進；有的先通讀書法史、書論后再選帖臨摹，領(lǐng)悟水平讓人刮目相看；有的則軟硬筆同練，課堂上板書的粉筆字受到了學(xué)生們的夸贊。

書法課堂教學(xué)，兼職教師們也是“八仙過海，各顯神通”：有的用“歌訣法”歸納出書寫要領(lǐng)便于學(xué)生記憶理解感悟；有的用“視頻法”把書法名師“請”進教室為學(xué)生講解示范；有的用“賞帖法”帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”著名碑帖和書法家故事，重在滲透書法文化底蘊……

每個學(xué)年，校內(nèi)兼職是經(jīng)常發(fā)生的事情，也是教師錯位發(fā)展的機遇。通過校本培訓(xùn)，教師們達(dá)成了對書法教育重要性的認(rèn)同和共識，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期待和信任，目標(biāo)管理的績效與考核，兼職觀念的轉(zhuǎn)變和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，很多兼職教師能迅速行動起來，利用學(xué)校提供的各類資源平臺，讀專著，看視頻，聽講座，寫心得，練技法，把自己最缺乏的書法理論專業(yè)知識系統(tǒng)化，在比一比、磨一磨、曬一曬的過程中，兼職教師的書法素養(yǎng)不斷向“專業(yè)”水準(zhǔn)靠攏。

教師的潛能是巨大的，一旦被釋放出來常常一鳴驚人。2016年，我校就有兩位教師參加省展成為省書協(xié)會員，一位教師參加省書法優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。我校學(xué)生的書寫質(zhì)量（從作業(yè)檢查到卷面得分看）和寫字競賽（獲獎率領(lǐng)跑全區(qū)）也得到了區(qū)教研員的高度肯定。在學(xué)校的激勵機制下，教師們用自己的方式把“業(yè)余”做成了專業(yè)。

三、書法課程重在滲透養(yǎng)成教育

對于書法課程的管理和實施，必須出實招重實效。

1.書法課與其他課程一樣，不得被擠占挪用。為此學(xué)校規(guī)定，所有書法課（軟筆）必須到書法專用室上課，那里的筆墨紙硯齊全，即使學(xué)生忘帶毛筆字帖紙張，也不影響書法課的正常開展。每周一節(jié)的書法課如果不能滿足一些學(xué)生的需要，還可以申報參加課外書法提高班強化學(xué)習(xí)。

2.午間增設(shè)一節(jié)10分鐘的硬筆寫字小課，培養(yǎng)學(xué)生的練字習(xí)慣。寫字預(yù)備鈴聲一響，學(xué)生就整理好桌面，準(zhǔn)備好練字的字帖和本子，不做與練字無關(guān)的事情；5分鐘后，練字開始，首練姿勢——練姿最練心，再練心靜——心靜有頓悟，三練眼力——慧眼善觀察，四練“手力”——眼到手也到。學(xué)生在臨帖中逐漸養(yǎng)成了有備、有序、有法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.遵循學(xué)生的個性差異，練字無須“齊步走”——寫字時間可以相同，寫字?jǐn)?shù)量可以不同，書寫內(nèi)容可以不同；寫字態(tài)度可以相同，臨寫字體可以不同，練字方法途徑也可以不同。同樣，練字拒絕“超負(fù)荷”——不能因為練字重要就加大書寫量，要注意適時適度——保護孩子持久練字興趣更為重要。不用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量學(xué)生，任何一個學(xué)生都可以在書法境界里自由徜徉，這也使得我們的書法課堂充滿生氣。

四、開展書法教研活動解決真問題

教而不研則淺，研而不教則空。在書法教育進課堂的課程實施過程中，我們確確實實遇到了一些比較棘手的問題，如書法專用室的有效使用問題、學(xué)生臨寫的字帖選擇問題、書法教學(xué)的課型設(shè)計問題、家庭輔助練字問題等。每每遇到這些問題，無論是任課教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都樂于研究商討、尋找解決問題的策略。在這個過程中，教師的問題意識和研究能力得到顯著提升。真問題促成真研究，真研究解決真問題，在相互推動中形成了一批研究課題和物化成果，如微課、課件、案例設(shè)計、論文、書法作品等成果的發(fā)表或參賽獲獎。教學(xué)研究真正提升了兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)，也讓“不耽誤孩子”的諾言落地生根、發(fā)芽開花。

總的說來，課程的規(guī)定性（定課時、定內(nèi)容、定教師、定考核評價等）僅是書法教育進課堂的外部條件，真正落到實處關(guān)鍵在教師。我們期待出臺更多調(diào)動教師積極性的激勵機制，因為一支行走在專業(yè)發(fā)展道路上的強大教師隊伍才是推動兒童生長課程的直接保障。

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