以書載道 以法育人

【摘 要】要達到提高全民素質之目的，須從小學教育入手。長期開展書法教育，并尋求一種有效的評價機制，對少年兒童思想品德的形成，良好行為習慣的養成將起著潛移默化的作用。學校書法課程的建構與落實要注意起始于書寫規范和章法，培植于豐厚底蘊和修養，指向于育心和養德，踐行于多元和豐富，從而達到以書習文，以書勵志，以書導行，以書立人之教育境界。

【關鍵詞】規范；豐厚；育人；多元

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）05-0009-04

【作者簡介】閔欣，江蘇省宜興市新莊小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，江蘇省教育學會書法專業委員會常務理事，宜興市書法家協會會員。

書法蘊含著豐富的文化內涵，積淀著民族的精神，是中華文化的瑰寶。它不僅僅是一種技法，更是一門藝術，一份文明的傳承，一種文化的潤澤。中國的傳統文化要從娃娃抓起。要達到提高全民素質之目的，須從小學教育入手。長期開展書法教育，并尋求一種有效的評價機制，將對少年兒童思想品德的形成、良好行為習慣的養成起著潛移默化的作用。“練書法、厚底蘊、學做人”，書法教育的終極目標就是培養有中華文化根基的現代人，為學生的幸福人生奠基。為此，教育部專門出臺了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），江蘇省教育行政主管部門也非常重視，在此大背景下，全省各地涌現出了許多書法特色學校和墨香文化校園，他們把書法納入校本課程，和學校文化、學校特色的構建融合在一起。在提高書寫能力、培養審美情趣、傳承中華文化、建立文化自信和培養愛國情懷等方面做了大量的工作。作為其中的一所學校，我們認為，學校書法課程的建構與落實要注意以下幾個方面：

一、書法教育的起點——規范

書法本質上是文字的書寫藝術，結構、筆墨、線條和章法是其藝術表現手段，掌握好正確的筆法、字法、章法，才能達到書寫規范。《中小學書法教育指導綱要》對書法教育提出了明確的要求：培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，學寫規范的行楷字，做到規范、端正、整潔。書法教育首先應該落實“規則”二字，在提筆起步間規范坐姿與寫姿，在學書習字中規范筆畫與結構，在讀帖臨習中規范筆法與章法。

二、書法學習的過程——修身

書法中蘊含著無窮的寶藏，書法字帖大多是經典文章、古典詩詞、碑文經文等，學生學書的過程實則就是學習中華經典文化的過程，是接受經典文化洗禮的過程，是感受古典文學熏陶的過程，是潛移默化提升文學素養的過程。同時，書法是美的藝術，包含著豐富的美學文化，從點畫到造型，從筆法到墨法，從結構到章法，從形式到內容，從情感到神采，無不透露著其博大與精深之美。魯迅先生說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”習書過程的確有利于提高學生發現美，欣賞美的能力。學生學書習字，豐富文化底蘊，增加內涵修養，會由內而外生發出一種雋永的非凡氣質。

三、書法教育的目標——育人

“端端正正寫字，堂堂正正做人”這句話道出了書法教育的最終目標。西漢著名學者楊雄在《法言·問神》中說：“書，心畫也”，“字品”體現“人品”“寫字者，寫志也。”顯而易見，古人早已把寫字和做人緊密相連。通過書法教育，可以使學生發展個人潛能，提高生活情趣，健全人格，修煉品格，使藝術能力與人文素質得到綜合發展。

在撇捺用心間正心性。書法是靜的藝術，書以專注。現代社會競爭激烈，人心浮躁，而書法卻是一門靜的藝術，需要學習者能靜下心來專注練習。從小讓學生接觸書法，慢慢學會排除各種雜念，凝神靜氣，專注一心，這無疑對學生的終身習慣的培養、性情的陶冶有不可估量的作用。書法是動的藝術，書以明察。流動的線條，筆畫的穿插，結構的搭配，布局的安排……這些又賦予書法作品以靈動的氣息，教學中引導學生觀察體驗，提高觀察力、表現力，同時感悟為人之道，比如，在筆畫穿插間學習謙恭禮讓之美德，在橫平豎直間感受做人剛正不阿之品性，在字形變化間嘗試創新與思考之樂趣……

在持久學習中磨意志。學書的過程是枯燥的，是艱辛的，是需要恒心和毅力的，這一過程，本就是對孩子專注力的一種考驗，意志力的一種磨煉。

在榜樣學習中正品格。從古至今的大書法家都是經過勤奮練習才得以成名流芳的。“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。榜樣的力量是無窮的，大書法家修身立德的故事潤物無聲。久而久之，就能培養起學生潔身自好、愛國愛家的浩然正氣和鍥而不舍、迎難而上的堅強意志。

在生活細節處正行為。如果單憑簡單的說教，一切教育都將落空，只有將書法教育與學校德育活動有機結合、與生活教育有機結合、與行為規范訓練有機結合，將抽象的要求化解為具體的行為，化解為一個個生活的細節，才能真正建構起面向兒童的有教育意涵的書法教育。深厚的功力來自不斷的砥礪。書法，以它獨特的魅力，蘊育心正、行正的學生，在挖掘傳統精髓中培植學生豐厚的人文底蘊，從而達到以書習文，以書勵志，以書導行，以書立人的境界，真正實現“方圓留意正行于道，撇捺用心大寫其人”的教育目標。

四、書法教育的途徑——多元

《綱要》提出將書法教育納入中小學教學體系，進入中小學課堂，這恰如一縷春風，讓人倍受鼓舞。書法教育進課堂并不旨在讓每一位學生成為書法家，而是讓每一位學生都寫一手好字，了解中國傳統文化，并為終身學習奠定基礎。針對小學生的身心特點，我們的書法教育途徑應該是多元的，活動應該是多彩的；既有仰望星空的情懷，又能腳踏實地扎實開展。現結合本校書法教育實踐，簡要談一下實施書法教育的多元途徑。

（一）環境熏陶，精心打造墨香文化校園

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”環境是無聲的語言。我校以“墨韻流香”為主題，分步實施建設十五大主題文化板塊，如“歷代經典書法碑帖欣賞”，詳細展示書法發展歷程和悠久歷史，讓學生一覽中國書法的淵遠文化；“青磚習字臺”，讓師生課間閑暇之際隨時可學、隨處可練；“書寫我的精彩”書法特色展板，定期展示教師學生優秀作品；大型書法長廊和古典墨韻軒，灰瓦、白墻、紅柱、古磚相映成趣，頗具蘇州園林特色，集中展示師生最新書法作品，也是師生午間課后欣賞、學習的好地方；“篆書之美”主題墻上，一個個既充滿書法韻味又富有運動旋律的抽象符號栩栩如生；“翰林墨趣墻”供師生揮毫潑墨，享受涂鴉之趣……一面面墻，一塊塊磚，一處處景，一份份情，校園處處墨韻芬芳，想不被感染也難。

（二）立足課堂，扎實開展課堂教學研究

1.軟硬筆共同提高。

我校開設了每天20分鐘寫字課，由各班語文教師指導硬筆書法。

每周一節書法課，一、二年級為硬筆，三至六年級為軟筆，由專職書法教師教學。

每周兩次書法社團活動，開設顏體、柳體、歐體等不同字體書法社團，選拔各班優秀的苗子參加，并利用周六進行義務輔導。硬筆、軟筆齊頭并進，相輔相成，既注重全體學生寫字與書法基礎技能的培養，又選拔人才，培養出一大批有書法特長的學生。

2.課題組活動扎實開展。

結合我校實際情況，圍繞課題，分工實施，分設低、中、高三個年級段硬筆書法子課題組以及軟筆書法子課題組。每學期開學初，認真制定學期階段目標，召開子課題組長會議，圍繞不同的主題上好研究課，認真組織討論，每月認真開展相關理論、經驗學習與交流，提倡教師多思考，積極撰寫相關論文。

2012年，學校處在寫字與書法教學起步階段，怎樣上好寫字課，用什么樣的模式、方法在我們心中還是模模糊糊。因此，我們先從調研學生的寫字姿勢入手，期初任課老師自測，期末年級組考核，對比發現，經過一個學期的強化訓練，學生的書寫姿勢正確率提高了許多。同時，我們上了多節研討課，研究怎樣教好筆畫、分析字形、把握結構等等，教師通過一次次地試教、共同探討交流，初步形成了寫字課的常規雛形。

2013年，全校學生有了一定的書寫基礎，此時，我們發現低中高不同學段的要求如果一致，對學生能力的培養并無多大意義，于是我們開始探索不同學段的寫字課該怎么上，初步明確：低年級起步階段側重于寫好筆畫；中年級指導寫好同偏旁的一組字，發現書寫規律；高年級開始行段書寫，整首詩行款書寫等。

在研討中，我們發現不能局限于發現書寫規律、提高寫字技能，應拓展更廣闊的寫字（書法）課的內容，于是2014年我們嘗試著開展隨文識字、作品賞析課、書法常識課、實踐活動課等不同形式的課型研究。

3.書法教學與各學科有機結合。

為了防止練寫脫離，我們提倡“提筆即是練字時”，把寫好字的意識納入到語數英三門主要學科，制定了“書法教育三結合工作實施細則”，要求：（1）書法教育與平時作業相結合。批改作業時對學生的書寫做出一星到五星的評價，課堂時刻提醒坐姿、握筆姿勢。各班黑板上都寫著“書寫姿勢：頭正身直臂開足安。作業要求：又對又快又整潔，爭取優5星。”（2）書法教育與平時學科測試相結合。試卷分值為100+3，設置3分卷面分。（3）書法教育與學生評優、評先相結合。作品在省、市、校獲獎的學生優先參與評優、評先，書法進步不明顯或書法練習與作業未達到相應星級取消評優、評先資格；書法提高較快、優異的學生，優先提供作品展示、出版或推薦作品發表的機會。

（三）依托活動，全面培養學生書法素養

“書法不僅是一種技藝，更是一種文化”。我們依托豐富多彩的活動，促使學生提高寫字與書法技能，了解書法博大精深的內涵。

1.建立班級“書寫我的精彩”寫字展板。每兩周展出一次，展出14張優秀或者進步作品；校級書法展板，每月一次班級整體展評，一至三年級上旬展出，四至六年級下旬展出。每學期評選“書法之星”“書法教學優秀班級”等并進行全校性表彰。

2.成立“氿洲少年宮”。其中書法社團活動成為其中的一個亮點。少年宮內分設了王羲之、柳公權、歐陽詢等四個大型書法社團，由6位書法教師分別執教，根據學生特長教學多種字體。從每周一、三第三節課、放學后少年宮活動，到周六上午的教師義務輔導，加大了書法特長生的培養力度，形成了書法教育普及與提高有機統一的良好局面。

3.舉辦大型“書法節”。形式多樣，內容豐富多彩，有學生千人硬筆比賽、家長硬筆書法作品展評，“學書法，榜樣就在我身邊”講故事比賽、“我和書法的故事”演講比賽、書法社團臨帖比賽、參觀欣賞校園書法特色等等。目前，學校已成功舉辦了三屆“書法節”，全體師生和部分家長快樂參與，為書法學習提供了交流展示舞臺。

4.積極組織學生申報江蘇省書法等級測試。每次測試前都由書法老師親自范寫供學生模仿練習，精心輔導，年年合格率100%。

5.成立少年書法院。2013年我校成立“宜興市書協培訓基地、太湖少年書法院”，由書法社團中的優秀學生擔任院長，先后舉辦了多期“太湖風”師生書法展，評選出兩批少年書法院院士、100多名書法小明星，書法特色教育工作跨上了新臺階。

（四）強化培訓，提高教師書法教學水平

“學高為師，身正為范。”要讓孩子們從小練得一手好字，教師首先必須具有較高的書法素養。學校千方百計提高教師書法修養，為教師搭建成長的舞臺。

1.組織課題組成員認真學習了許多寫字與書法相關的理論知識與經驗，參觀了市內荊溪小學、桃溪小學的寫字教學，外出參觀考察了一些書法特色學校，如屯村小學、贛榆縣5所書法特色學校等等，開闊視野，博采眾長。

2.學校聘請儲云、張六弢等著名書法家為學校特色建設顧問，定期開展教師書法培訓指導，通過專家示范、督促，推進學校書法教學。

3.把教師書法訓練貫穿于平時，扎實做好“112”工程，即教師每學期上1節書法教學專題研討課、每學期寫好1篇書法教學論文、每周上交2幅毛筆或硬筆書法給校長批閱與評析。學校每學期評選一批教師學習書法進步獎與優秀獎。為了提高墨香文化素養，教師們常常利用休閑時間練習書法，興趣越來越濃烈。

4.學校為骨干書法教師訂閱專業雜志，優先外出學習，觀摩書法展覽，優先推薦、發表、展示書法作品，并定期組織研討、交流、展示活動，有力地促進了教師書法專業水平的提高。

【參考文獻】

[1]唐軍林.養德 明法 善技[J].江蘇教育：書法教育，2016（6）.

[2]金丹.中小學書法教育散談[J].江蘇教育：書法教育，2016（10）.

[3]嵇紹玉.篆在傳統書法中的吸納與淡出[J].書法，2016（10）.