電子白板教學(xué)活動(dòng)中支架式師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)

一、建構(gòu)“完美”的支架式師幼互動(dòng)

“支架”源于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，支架式師幼互動(dòng)是利用概念框架、媒介形式等作為師幼學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架，可通過(guò)腳手架的支撐作用促進(jìn)師幼均衡全面的發(fā)展。在中班電子白板科學(xué)活動(dòng)《螞蟻的宮殿》中，教師通過(guò)細(xì)致的解析活動(dòng)過(guò)程，探索科學(xué)活動(dòng)如何使用電子白板，進(jìn)一步研究與探索白板功能的運(yùn)用手段如何與活動(dòng)環(huán)節(jié)互補(bǔ)互促，使傳統(tǒng)狀態(tài)下嚴(yán)肅、生硬的科學(xué)活動(dòng)充滿童趣和創(chuàng)意。本節(jié)科學(xué)活動(dòng)運(yùn)用白板鎖定背景，使用圖片拖拽、旋轉(zhuǎn)、放大功能，讓圖片變得足夠大以便幼兒仔細(xì)觀察螞蟻；接著視頻播放與鏈接功能，讓幼兒直觀感受螞蟻如何建造巢穴，以及了解巢穴的大致形態(tài)；其次幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手在沙盤上為螞蟻建造宮殿；最后在頁(yè)面上用手指操作，設(shè)計(jì)出螞蟻在地下的宮殿。從孩子們的反應(yīng)來(lái)看，這幾個(gè)功能的結(jié)合使用非常合理。運(yùn)用聚光燈、紋理筆等功能設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)，能引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。白板對(duì)圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強(qiáng)大的圖形處理功能，幼兒可以親自操作。只有讓電子白板真正為幼兒服務(wù)，為課程活動(dòng)服務(wù)，才能充分發(fā)揮交互的作用。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)層次清晰，層層遞進(jìn)，我嘗試用一條簡(jiǎn)單的線條呈現(xiàn)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容：引觀察一激興趣一知構(gòu)造一互模仿一共猜測(cè)一齊設(shè)計(jì)一試介紹一尋宮殿。

二、選擇適宜的支架學(xué)習(xí)形式

在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教育者往往需要各種教學(xué)形式、教學(xué)方法去支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在中班科學(xué)活動(dòng)《螞蟻的宮殿》中，教師充分運(yùn)用了幾種支架方式，達(dá)到了良好的師幼互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（一）多媒體支架

教師充分利用信息化設(shè)備與基本教學(xué)方法巧妙結(jié)合，相輔相成，互相服務(wù)。電子白板是本節(jié)活動(dòng)信息化設(shè)備使用的主要器材，將需要幼兒集體觀察、討論、分享以及部分操作的內(nèi)容在電子白板上體現(xiàn)，適當(dāng)功能的選擇給活動(dòng)節(jié)省不少消極等待的時(shí)間，也能使教師更快、更全面地捕捉到全體幼兒的反應(yīng)，增強(qiáng)了幼兒注意力的穩(wěn)定性和持久性。

環(huán)節(jié)一：運(yùn)用白板鎖定背景出現(xiàn)圖片，吸引幼兒注意力，用“找螞蟻”這種游戲的形式操作放大和聚光功能，激起了他們積極的情感體驗(yàn)，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，潛移默化之中感知了解螞蟻喜歡出沒(méi)的地方，啟發(fā)幼兒思考螞蟻的宮殿會(huì)安在哪里。

環(huán)節(jié)二：使用圖片拖拽、旋轉(zhuǎn)、放大功能，螞蟻從“小”變“大”的具象圖片展示，化抽象為具體，幫助幼兒理解了螞蟻“小”的特點(diǎn)。運(yùn)用超鏈接、淡入的功能，從上往下引導(dǎo)幼兒有序觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒科學(xué)探索方法進(jìn)行潛移默化的影響。

（二）范例支架

示范和范例在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用廣泛，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些方法，由模仿一再發(fā)現(xiàn)一再創(chuàng)造，幼兒可以通過(guò)最直接的方式進(jìn)行感知，累積相關(guān)的技能和經(jīng)驗(yàn)。如在中班科學(xué)活動(dòng)《螞蟻的宮殿》環(huán)節(jié)二中，從上往下引導(dǎo)幼兒有序觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)三中運(yùn)用視頻播放功能，直觀感受螞蟻如何建造巢穴，以及巢穴的大致形態(tài)，從而更形象地發(fā)現(xiàn)螞蟻有自己筑巢的習(xí)性，并對(duì)螞蟻彎彎曲曲的宮殿產(chǎn)生濃厚的興趣，為幼兒自己設(shè)計(jì)蟻穴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

（三）實(shí)操支架

幼兒是在與周圍環(huán)境不斷接觸中獲得經(jīng)驗(yàn)的，真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳授給幼兒，而是幼兒依靠直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，看到事實(shí)的結(jié)果就是得出結(jié)論的時(shí)候。玩沙活動(dòng)本就是孩子們平時(shí)最感興趣的游戲之一，運(yùn)用游戲法讓幼兒操作手指畫沙畫，體驗(yàn)沙子作畫的樂(lè)趣，把玩沙游戲與科學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起。幼兒先看螞蟻建造宮殿的方法，再運(yùn)用沙盤設(shè)計(jì)對(duì)具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)驗(yàn)，從而進(jìn)一步豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)運(yùn)用不同表征方式的過(guò)程中，幼兒對(duì)螞蟻宮殿的理解更加全面、深刻，并大膽想象設(shè)計(jì)出螞蟻在地下的巢穴。邊操作邊說(shuō)一說(shuō)給螞蟻設(shè)計(jì)了哪些房間，手口并用，以語(yǔ)言幫助自己理清思路。

（四）建議支架

教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)“冷場(chǎng)”情況，教育者如何應(yīng)對(duì)？可以試一試提出一些能讓教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)下去的活動(dòng)建議，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，充滿趣味性的動(dòng)作模仿是他們很喜歡的，在中班科學(xué)活動(dòng)《螞蟻的宮殿》中，教育者提出“我們一起學(xué)一學(xué)小螞蟻和同伴打招呼的樣子吧”“可以和你旁邊的小朋友討論一下”等活動(dòng)建議，就較好地解決了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。同時(shí)幼兒在教育者的建議下不斷思考，獲得新的認(rèn)知，對(duì)螞蟻宮殿的建造有了進(jìn)一步的了解。

（五）問(wèn)題支架

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效的組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)課中提問(wèn)需要有一定的層次性，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒知道螞蟻的身體由觸角、頭部、胸部、三對(duì)足、腹部組成，但是否清楚每個(gè)部位的作用？螞蟻那么小卻能建造出那么宏偉的宮殿，幼兒是否知道是“團(tuán)結(jié)”“積累”的力量幫助了小螞蟻呢？這些問(wèn)題都是需要幼兒去思考的，用螞蟻小小的軀體對(duì)比襯托出團(tuán)結(jié)的力量，從而為幼兒深入探索螞蟻宮殿的秘密設(shè)疑，延伸出做事需要一心一意、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)，情感上又有了進(jìn)一步的提升。

三、留心細(xì)節(jié)處的“微支架”

在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)隱藏一些微小的支架，也許不直觀但卻起著潛移默化的作用。如在中班科學(xué)活動(dòng)《螞蟻的宮殿》中，通過(guò)白板操作觀察螞蟻的軀干，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身體不同部位，幼兒對(duì)“動(dòng)”的狀態(tài)很感興趣，他們用自己的“小觸角”和同伴打招呼，微支架“觀看-模仿-發(fā)散”豐富了幼兒關(guān)于螞蟻觸角的認(rèn)識(shí)。

又如教育者適宜、自然、和諧的體態(tài)語(yǔ)使有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力得到升華，好奇語(yǔ)氣加以懷疑的目光提問(wèn)：“螞蟻那么小，靠什么抬起大大的樹葉呢？”幼兒在神秘的語(yǔ)言情境下積極思考尋求答案；當(dāng)有個(gè)別幼兒打斷教學(xué)進(jìn)度大聲說(shuō)出與活動(dòng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教育者只需—個(gè)“噓”的動(dòng)作，幼兒便接收到了老師的要求。所以教育者可以運(yùn)用形象性、趣味性、激勵(lì)性的體態(tài)語(yǔ)達(dá)成師幼互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

再如有效地提問(wèn)也是啟發(fā)幼兒進(jìn)一步觀察與思考的“微支架”，如何提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn)?！拔浵伿鞘裁礃幼拥?？它的身體是什么顏色？我們從上往下看，它的身體分成幾個(gè)部分？它是什么樣子的？你知道它有什么作用嗎？”這種提問(wèn)方式，能讓幼兒清晰地觀察螞蟻的每個(gè)部分、形態(tài)，具有層次性，易引出螞蟻靠觸角與同伴溝通，共同完成螞蟻宮殿的建造，有勤勞、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)等活動(dòng)重點(diǎn)。

四、電子白板教學(xué)活動(dòng)中支架式師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（一）抱有興趣，熟悉操作

電子白板是多媒體，它可以將各種類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音、視頻等集合在一起，并能對(duì)各種信息進(jìn)行交互和綜合處理，使其使用更為方便。由抽象變?yōu)榫唧w，大大增強(qiáng)了教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。精心安排和設(shè)計(jì)的電教教案，在內(nèi)容和操作上帶給幼兒刺激感和新鮮感，幼兒帶著好奇和興趣深入探究和學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但執(zhí)教者首先要熟悉多媒體的操作，才能將經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒。在開(kāi)展白板教學(xué)活動(dòng)時(shí)，執(zhí)教者一定要充分熟悉多媒體操作和教學(xué)內(nèi)容，牢記每頁(yè)的圖文和制作效果。

（二）支架形式，選擇適宜

運(yùn)用電子白板開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的課例很多，往往都用上了復(fù)雜的交互式多媒體功能，容易讓教學(xué)活動(dòng)流于形式，為了用而用。在開(kāi)展電子白板教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了白板還可以運(yùn)用許多不同的支架形式輔助教學(xué)，幫助執(zhí)教者更好地開(kāi)展活動(dòng)。但不是所有的支架形式都適合每一個(gè)白板教學(xué)，切忌過(guò)于花哨、復(fù)雜的教學(xué)方式。只有以幼兒為中心，讓電子白板真正為幼兒服務(wù)，為課程活動(dòng)服務(wù)，才能充分發(fā)揮交互的作用。

（三）建構(gòu)支架，科學(xué)適宜

建構(gòu)支架需要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不同的，有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)。在建構(gòu)支架時(shí)高于當(dāng)下年齡段幼兒的實(shí)際能力，幼兒不能理解和達(dá)到，就失去了開(kāi)展活動(dòng)的意義；相反活動(dòng)支架水平過(guò)低，幼兒得不到有效的發(fā)展也是徒勞。教育者在建構(gòu)支架前，務(wù)必要仔細(xì)剖析當(dāng)下年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，只有充分了解幼兒才能更好地完成多媒體白板教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）互動(dòng)移情，重在幼兒

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，對(duì)幼兒的發(fā)展有難以估量的影響。但師幼互動(dòng)中很容易以教師為中心，這樣的互動(dòng)并不是和諧的師幼互動(dòng)。一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，要考慮交互性、可操作性，讓幼兒不僅“想看、想學(xué)”，更要從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續(xù)。在制作課件過(guò)程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性，能夠根據(jù)情節(jié)變化，根據(jù)幼兒的適應(yīng)狀況和知識(shí)掌握情況。

值得注意的是，現(xiàn)代的教育技術(shù)給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了方便與快捷，但人機(jī)互動(dòng)并不能取代人與人的互動(dòng)，教育者要始終以幼兒為本，重視幼兒之間、師幼之間以及幼兒與材料的思維互動(dòng)，只有將電子白板教學(xué)的長(zhǎng)處和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，才能讓白板技術(shù)真正服務(wù)于幼兒教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。