讓體育教學語言鮮活起來

語言組織是體育課堂教師組織教學使用的最基本的方法。以往的體育教學中，教師的語言形式多以口令為主，在課堂上具有絕對性權威。學生的隊伍是整齊的，動作是統一的，教師的表情是嚴肅的，語氣是嚴厲的，這樣的教學不利于激發學生的學習興趣。教師若能在精通業務之外，有意識地提高自身語言素養，用豐富的語言組織教學，讓體育教學語言鮮活起來，肯定能使體育課堂精彩紛呈，學生樂于參與。

一、講解——準確精練，生動形象

新課改（2011版）后的教材貼近學生生活，生活氣息濃厚，教師應充分利用教材設計生動形象、精練準確的講解語言，力圖讓學生喜聞樂見，激發學生的學習興趣。有些教師不注意教學語言的組織，認為只要做好動作示范就可以了。事實上，教學中過多的示范伴以冗長的講解，使學生的大部分時間花在等待、觀望上，而活動時間所剩無幾，久而久之，學生對體育課的期望值就降低了。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法。”在備課時，體育教師應該根據教學內容，抓住動作的講解關鍵，強調技術動作的重點，力求講解準確精練，為示范起點睛之筆。如在講解高年級的跨越式跳高的方法重點時，教師應強調“腳跟先著地頂住，前腳掌用力蹬地向上跳”。而利用兒歌節奏整齊、韻腳優美的優點，教師也可把一些動作方法編成兒歌，使講解內容既生動又便于記憶。如耐久跑，教師可以用兒歌幫助學生在領會學習要點的同時克服恐懼心理：“輕快放松重心高，著地正確要輕巧，呼吸自然有節奏，克服困難堅持跑。”再如教學前滾翻時，教師可用“一蹬、二撐、三低頭，向前滾動身似球”的順口溜來提示學生進行練習。這樣的講解，語言簡練，要領明確，學生喜歡。

二、激勵——幽默風趣，中肯親切

新課程標準（2011版）強調關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。學生無論在體能、技能、個性和興趣、愛好等方面都存在著差異。每位教師只有承認這種差異才能照顧到絕大多數學生的需求，才能關注到每個學生的發展。先天體質差、體育活動能力弱的學生，更需要教師的關懷、關注和幫助。教師在教學中應多用激勵性語言，多鼓勵、少斥責，多肯定、少批評，以減輕學生參加體育練習的心理負擔，樹立體育學習的自信心。如高年級的“分腿騰越山羊”動作對一些學生來說是有難度的。此時，教師應關注學生的學習情緒，鼓勵、幫助他們克服畏難心理：“放松些，老師會及時保護你的。”“再勇敢些，像斗牛場上的公牛一樣沖過來吧！”“雖然你留在了山羊背上，但和上次相比，你已經把自己送離地面了。加油，相信下一次你能越過山羊背。”對于學生在練習中的每一次進步，教師都要及時給予肯定，讓學生的心理成就感得到滿足，提高他們完成動作的信心。

體育教學強調培養學生的競爭意識，并不是強調學生與學生之間的成績競爭，更不是強調培養幾個體育尖子生。它所強調的是培養學生不斷進取、團結合作、奮發向上、努力拼搏的體育精神，強調的是學生與自己的過去比較，通過每節課的學習，不斷取得進步，看到自己的成長。因此，在體育活動中，教師要慎重對待對學優生的表揚，因為對學優生的過度表揚容易造成讓少數人盲目體驗成功的快樂，而傷害其他學生的學習情感。表揚的措辭應中肯，評價應更多使用過程性評價，如“和上次練習相比，你的動作更到位了”，“不錯，老師感覺到你完成動作的節奏更干脆了”。而同樣是請學生做示范，教師則可以用不同的方式發出邀請：“把你的動作和大家一起分享吧”，“相信你的示范也會讓同學們有所收獲”。當然，課堂上也應有無聲的激勵語言，教師的一抹微笑、一個眼神、一個動作，都可以讓學生感受到肯定與鼓勵。

此外，小學生活潑好動，在開放式的體育課堂上總是難免犯錯。對此，教師在運用批評時，要講究方式方法，盡量使用平和的語言講清道理，就事論事，動之以情，曉之以理，使學生真正接受教師的教誨，切忌使用粗暴、過激、不文明的語言，讓學生產生抵觸心理。對于及時改正的學生，教師也要及時鼓勵，讓學生感受到教師對他的重視。

三、組織——靈活多樣，抑揚頓挫

心理學研究認為，小學生，特別是低年級小學生在學習中大腦興奮過程占優勢，注意力容易分散，并且感知事物以直接視覺、聽覺和形象思維為主。因此，針對不同內容的教學活動，教師可以設計不同的言語情境，渲染活動的氣氛，描繪活動情節、過程，以及角色對話等，讓學生帶著充沛的情感投入活動，留下意猶未盡的感覺，帶著期待迎接下節課的到來。

1.激昂式。

體育課堂上教師的語言以指令式為主，因此應精練簡潔，多用上揚語調，語氣堅定自信，尤其激勵語要帶有激昂的色彩。如高年級的投擲沙包練習，教師可設計“小小野戰兵”活動，以野戰兵訓練的形式組織教學。教師要以教官的身份使用激昂有力的語言，引導、鼓勵“士兵們”參加訓練：“戰友們，有信心完成這次任務嗎？”“勇士們，加油啊！”“在這次執行任務過程中，第三小分隊的勇士們團結合作，相互鼓勵，每個人都順利地完成了教官分配的任務，這種精神是值得大家學習的！”

2.童話式。

童話對小學生的影響是巨大的，每個學生對童話世界都充滿向往，都會把自己想象成童話中的某個人物。體育課堂上教師可適當引入童話人物組織學生學習，用精彩的語言將一節體育課變成童話的世界，對吸引低年級學生的興趣特別有效。例如設計《龜兔賽跑》一課，教師可將跳躍練習與墊上爬練習相結合。“森林里的小動物們，今天我們要舉行新一輪的龜兔賽跑。你們看，大家都來了。有可愛的小白兔，有笨重的大黑熊，有溫順的長頸鹿……”在教師繪聲繪色的導語中，學生模仿各種小動物的走路姿勢進行預備活動。接下來，教師可以裁判的身份用親切的語氣組織教學。活動中，跳、爬兩種動作穿插練習，學生既是運動員又是拉拉隊員，相互加油、鼓勵，氣氛活躍，在濃厚的學習氣氛中達到預期的練習密度與強度。這樣的課堂語言組織，內容是連貫的，語氣是親切、充滿童趣且適當夸張的，語調的變化是豐富的，極有利于調動學生的學習積極性。

3.解說式。

現代學生的知識面廣，接受新事物的能力強。教師也要與時俱進，不再用老套路教學。根據學生好勝心強、喜歡競賽的特點，教師可設計一些競賽性的游戲，模仿體育節目中的現場解說，將課堂語言改裝成一段段精彩的解說詞，用短促、快速的節奏，頓、挫結合，讓學生如臨賽場。這樣的課堂對于那些自控力較差的學生更有吸引力，能引起他們的興趣。如在選修籃球課時，教師可組織學生進行“小小NBA球賽”，將學生感興趣的球星引進課堂，配合以黃鶴翔式或段暄式的解說，老課新上，激發學生的學習興趣。