讓開放的音樂課堂成為創(chuàng)新的舞臺

音樂在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)了人的創(chuàng)新精神。成功的音樂教育就是通過音樂教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。本文從建立開放的音樂教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)新精神和合作能力等作了論述和探索。

作為創(chuàng)新性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂學(xué)科的實(shí)踐性特征，教學(xué)內(nèi)容所具有的體驗(yàn)性和操作性特征，決定了音樂創(chuàng)造性教學(xué)活動的內(nèi)容和形式是獨(dú)特多樣的。成功的音樂教育就是通過音樂教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。立足實(shí)踐，我嘗試建立了一種以主體性、創(chuàng)新性等為特征、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開放式音樂教學(xué)模式，使音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面都具有開放性，改變過去由教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主活動，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要。

一、構(gòu)建開放的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，每個(gè)兒童天生都應(yīng)該是一個(gè)音樂家，每個(gè)兒童都喜歡在音樂的海洋中游弋。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“灌輸式”為主要特征，以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要教學(xué)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。因此對音樂教學(xué)模式進(jìn)行“變革更新”已成為必需，依據(jù)新課標(biāo)理念，我嘗試建立一種突出學(xué)生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的開放性音樂教學(xué)模式。幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。

在《民族打擊樂器》的講解課中，我采用“活動—體驗(yàn)”的開放性教學(xué)模式，把學(xué)生分成四組，給每組發(fā)了一套鼓、鑼、鈸等常見的民族打擊樂器，讓學(xué)生運(yùn)用“看、摸、敲、磨、刮”等多種方法，總結(jié)出這些打擊樂器的形狀構(gòu)造，演奏手法和音色特點(diǎn)。教師及時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考探索。由于在教學(xué)中教師淡出了“教”的角色，讓學(xué)生自由、主動地參與實(shí)踐和探索，學(xué)生的探求欲望、創(chuàng)作欲望、表現(xiàn)欲望都被充分激發(fā)，通過“看、摸、敲、打”等實(shí)踐活動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在較短的時(shí)間內(nèi)較為直觀清晰的了解各打擊樂器的形狀構(gòu)造，更在實(shí)踐中摸索掌握了一定的演奏技巧，在接下來的“自選打擊樂器，即興創(chuàng)編演奏”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生極富創(chuàng)意地創(chuàng)編了“豐收”“雷雨”“賽場”等很有特色的打擊樂合奏片段。在此類開放的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂的主人，通過自主地體驗(yàn)和探索，求新、求異、求廣地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

二、設(shè)計(jì)開放的音樂過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

音樂是時(shí)間的、表現(xiàn)的藝術(shù)。在眾多的藝術(shù)門類中，它的創(chuàng)作自由度是最高的，這就決定了音樂過程并不是封閉的、孤立的。它應(yīng)是學(xué)生對音樂的認(rèn)識和對音樂的實(shí)踐辨證統(tǒng)一的過程，是在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展的過程，是動態(tài)、變化、發(fā)展的過程，是極具開放性的。開放的音樂教學(xué)過程，應(yīng)為學(xué)生拓展音樂學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我在音樂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極、大膽的探索。

讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間。音樂本來就是從生活中創(chuàng)造出來的。我們在音樂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，以及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如欣賞《飛來的花瓣》一課，我和學(xué)生進(jìn)行了“角色換位”：首先讓學(xué)生分組進(jìn)行賞析、討論，然后請每組同學(xué)上講臺當(dāng)回小老師，引導(dǎo)同學(xué)分析、欣賞作品。學(xué)生在親身體驗(yàn)了做教師的苦樂中，也更深刻的理解了作品。這樣不僅不落痕跡的進(jìn)行了尊師教育，而且讓學(xué)生積極主動地參與音樂實(shí)踐活動，體驗(yàn)了合作、創(chuàng)作的樂趣，取得良好的教學(xué)效果。

同時(shí)因?yàn)橐魳纷罹卟淮_定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂可以讓每一位學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個(gè)性。我在音樂教學(xué)過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進(jìn)行歌曲《新世紀(jì)的新一代》伴奏節(jié)奏的學(xué)習(xí)時(shí)，我沒有拘泥于書本上原有的伴奏節(jié)奏，而是準(zhǔn)備了鈴鼓、響板等打擊樂器，讓學(xué)生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創(chuàng)作得好，全班同學(xué)都用他們創(chuàng)作的節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書寫出來，寫成打擊樂器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學(xué)們的演唱伴奏。類似這樣的活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭相要求進(jìn)行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。

讓音樂成為師生溝通情感的橋梁。教育心理學(xué)認(rèn)為：如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，學(xué)生就更愿意和教師相處，接受教師的教誨。同時(shí)平等、和諧、民主的課堂氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造的積極性。在開放的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍。教師友善支持的態(tài)度，期望肯定的語言，學(xué)習(xí)伙伴的身份，使學(xué)生在被充分的尊重和信任中，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，敢于自信表達(dá)自己的認(rèn)識、情感和思維。因此在課堂教學(xué)中，我始終保持和學(xué)生共同探討的態(tài)度和方式，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，“有疑就問”，“有話就說”，鼓勵(lì)學(xué)生用“我認(rèn)為”“我覺得”“我想”等語言方式表達(dá)自己的見解。對于不同學(xué)生的情感體驗(yàn)、同一主題的多種答案，也從不用固定的思維模式去限制或輕易評判，而是敏捷捕捉其創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，樂于學(xué)，敢于學(xué)，大膽說，大膽想，大膽唱，大膽演。使每個(gè)學(xué)生都能在開放民主的課堂氛圍中逐步形成探求、創(chuàng)新的自信和能力。

讓音樂走出狹小的課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂是推進(jìn)課堂教學(xué)主體化，實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)日新月異地發(fā)展，音樂課不再是一架鋼琴、一臺錄音機(jī)就能對付得了的。采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)成了音樂教學(xué)不可或缺的手段。如在賞析《黃河大合唱》一課中，我利用現(xiàn)代媒體技術(shù)信息量大，交互性強(qiáng)，快捷簡便，直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，制作了多媒體教學(xué)課件。黃河奔流的生動畫面，立體強(qiáng)烈的音響效果，清晰直觀的賞析流程圖等刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生始終沉浸在作品震撼人心的特定意境中，在情感的帶動下去聆聽、分析，張開想象的翅膀去欣賞、感悟。整堂課不僅教學(xué)容量大，教學(xué)效率高，而且使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了平面立體化，單向變多向的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也在有限的時(shí)間內(nèi)，更大容量地獲得更多知識和信息，對作品的理解也更形象、全面和深刻。因此在音樂課堂內(nèi)外的教學(xué)中，有效地運(yùn)用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體教學(xué)，不僅能開闊學(xué)生的視野，拓展音樂文化范疇，而且能使學(xué)生獲得更多的古今中外各種音樂信息，把課堂延伸到更為廣闊的創(chuàng)新空間。

三、運(yùn)用開放的音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新

開放的音樂教學(xué)方法是指依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上，獲得新的發(fā)展而設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)方法。在音樂課堂教學(xué)中我常采用“師生角色換位”的方法，為學(xué)生創(chuàng)造開放思維、自主表現(xiàn)和創(chuàng)新表演的時(shí)間和空間。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自主的探索和實(shí)踐，在體驗(yàn)中獲得知識，在實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，以求實(shí)現(xiàn)“從知識本位”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中我采用“我來備課”“我是老師”“看我表演”“我能更行”等多種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮潛能，敢于表現(xiàn)自我、超越自我的場所和機(jī)會。在“師生互位”的教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)到了追尋知識的艱辛，享受到了創(chuàng)造的快感，并能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷求新、求高、求好，提高了表現(xiàn)自我，大膽、自主創(chuàng)新的能力。

新世紀(jì)需要的人才不僅要具有創(chuàng)造性，更應(yīng)具有合作性和團(tuán)隊(duì)精神。因此在音樂課堂教學(xué)中，我常用小組討論、自主學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供一個(gè)動態(tài)發(fā)展，富有實(shí)效的良好環(huán)境。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生共同參與任務(wù)，暢所欲言，大膽提出自己的看法和主張，能相互依靠，協(xié)同探索解決問題的方法，共同完成某一設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)。例如在欣賞二胡曲《二泉映月》時(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位，依據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，進(jìn)行資料收集、討論匯總，并在一周后的音樂課上進(jìn)行匯報(bào)交流、賞析表演等活動。學(xué)生積極參與，大膽表現(xiàn)和對作品的理解分析給我許多驚喜。而這首以前總讓學(xué)生感覺艱澀的作品，也在這樣的自主學(xué)習(xí)中獲得全新深刻的感受和理解。通過這種小組合作互助的學(xué)習(xí)形式，不僅使學(xué)生克服了個(gè)人膽怯畏難的情緒，增加了信息交流量，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)作精神，學(xué)生思維的深度和廣度也得到了充分的拓展，創(chuàng)新能力更在不知不覺中得到逐步的提高。

音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢，必須對音樂教育的各種影響因素以高度的重視。新課標(biāo)更是提倡以音樂為本的課程綜合。因此在音樂教學(xué)中，我非常注重與相關(guān)學(xué)科的整合，把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學(xué)、音樂與歷史、音樂與運(yùn)動等相關(guān)學(xué)科很好地結(jié)合起來，最大程度地拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。如在學(xué)習(xí)《陽關(guān)三疊》這首歌曲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種藝術(shù)手段，對歌曲進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演的自由創(chuàng)作實(shí)踐活動。教師退隱為整個(gè)活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了完成改編任務(wù)，學(xué)生利用課后的時(shí)間展開了激烈的討論，并紛紛根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色等來編排舞蹈動作、創(chuàng)作戲劇旁白、制作表演道具、設(shè)計(jì)人物造型等。在各組的“匯報(bào)演出”中，學(xué)生通過擔(dān)任不同角色的活動實(shí)踐，展示了創(chuàng)作成果，獲得了不同體驗(yàn)。而且通過戲劇、舞蹈、朗誦、繪畫等多種形式，最大程度地接受了藝術(shù)的熏陶，獲得更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，更深刻地感受、理解、想象和體驗(yàn)了音樂作品，激發(fā)了學(xué)生對音樂拓展性體驗(yàn)的興趣。長期進(jìn)行這樣的實(shí)踐和創(chuàng)作，我相信在學(xué)生心中播下的藝術(shù)的種子一定會生根、發(fā)芽、開花。

四、建立開放的音樂教學(xué)評價(jià)體系，激發(fā)自信創(chuàng)新

在以往的課堂音樂教學(xué)評價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給學(xué)生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，殊不知這樣做是不科學(xué)的，也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤印象，認(rèn)為音樂課就是唱幾首歌，不必學(xué)其它知識；其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對學(xué)生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用；其三，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，讓那些平時(shí)上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的“差生”產(chǎn)生不滿，認(rèn)為是老師偏心眼，不公正，喪失學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說，音樂是最不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量的。音樂成績的評定與其他學(xué)科相比，缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統(tǒng)計(jì)，一首歌、一張卷子不能評定一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。音樂評價(jià)手段的不正確，可能會扼殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的理念表明：音樂教學(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)“音樂家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的人”。強(qiáng)調(diào)音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體才是音樂教學(xué)追求的目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試構(gòu)建開放的音樂評價(jià)方法，積極探索過程性、主體性、展示性評價(jià)方式。主要的評價(jià)方法有平時(shí)積累評價(jià)法、合作表演評價(jià)法、特長展示評價(jià)法。平時(shí)積累評價(jià)法是把學(xué)生平時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)音樂的興趣和態(tài)度作為重要成績給予記載。合作表演評價(jià)法是以小組為單位，選擇一首歌曲、器樂曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行合作表演。特長展示評價(jià)法是學(xué)生個(gè)性化的吹拉彈唱等各項(xiàng)特長，都可以在“班級音樂會”上展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來，進(jìn)行綜合評價(jià)。實(shí)踐表明：興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。成功的喜悅和樂趣，能極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，而開放評價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在創(chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂中，張開想象創(chuàng)新的翅膀，遨游于充滿創(chuàng)造快樂的音樂殿堂。