愛的信箋

【關鍵詞】初中生；異性好感；教學設計

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）48-0058-03

【作者簡介】董周羽，江蘇省淮陰中學（江蘇淮安，223002）心理健康教師，一級教師。

設計理念：

中學生進入青春期后，隨著性意識的萌發、心理的成熟和社會交往的需要，會對異性產生好感，這是一種正常的心理體驗，要科學有效地對其進行引導，從而樹立正確的愛情觀。本課圍繞“愛的信箋”展開，與同學共同探討青春期學生對異性產生好感的現象是否正常、青春期的我們更喜歡什么類型的異性伙伴、應該如何面對青春期異性好感的來臨。

教學目標：

知識與技能目標：認識到青春期對異性有好感是一件很正常、自然的事情。

過程與方法目標：坦然接納對異性有好感的情緒情感。

情感、態度、價值觀目標：學會珍藏青春期這種美好的感情，恰當合理地疏泄對異性的好感。

教學方法：合作探究、小組總結等。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入

教師：課前每位同學都收到了一枚信封，請大家打開信封，先拿出那張粉色的紙條，打開看一看有什么驚喜。

（學生打開紙條：“我最近有點兒喜歡你——

來自×××”）

教師：同學們露出或驚訝，或緊張，或興奮的表情，有同學可能覺得自己現在就是寫紙條的那個人或者是收到紙條的那個人。這是老師最近接手的一個真實的案例，一位同學寫了這樣一張紙條并疊成了紙飛機準備遞給自己喜歡的那個人。今天我們就從這個小小的“愛的信箋”出發，來談談青春期異性之間互有好感的話題。

教師：因為這是一個關于隱私的話題，所以為了給大家提供一個安全的分享環境，我們要簽一份保證書：“我保證在本節課上能夠做到認真傾聽、尊重他人及他人的觀點，做真誠、開放的××班人！”如果能做到的話請你在信封的正面簽下你的名字。

設計意圖：從學生的現實困惑出發，引發其對青春期異性好感話題的共鳴，同時簽名保證儀式感，為課堂創設安全、開放的環境，避免負面影響。

二、接納“好感”的情緒

教師：接下來我們正式開啟“愛的信箋”。老師首先想了解一下，在你心中，你認為青春期的少男少女之間互有好感的現象正常嗎？

學生1：我認為有這種感情是正常的，到了這個年齡有這種感覺是很自然的現象。

學生2：我覺得不正常，爸爸媽媽知道了會嚴厲地批評我，最重要的是會影響學習。

教師：大多數同學認為很正常，也有同學認為不正常，比如覺得會受到批評、學習成績會下降等。曾經有一個和你們差不多大的小女孩也對青春期異性好感的話題很好奇，于是她寫了一封信問她的父親，我們一起來看看她的父親是怎么回復她的吧！請大家打開信封中那張白色的信紙。

（學生閱讀蘇霍姆林斯基寫給14歲女兒的信。）

教師：信的作者是誰呢？

學生：蘇霍姆林斯基。

教師：他的女兒在少年時代問了他一個同樣的問題，是什么呢？

學生：“愛情是什么？”

教師：看來大教育家和大教育家的女兒在像大家這么大的時候也思考過“愛”的話題，他們對異性之間的好感和愛也是好奇的。青春期對異性產生好感、思考愛的話題是非常普遍、正常的事情，這可能會在一段時間里影響我們的情緒、學習和生活。但是正如感冒會流鼻涕一樣，我們依然要帶著各種感冒的癥狀繼續正常地生活。好感來臨了也一樣，它會在一段時間里擾亂我們的思緒、生活和學習，我們要坦然接受這種情緒，學會與這種情緒共處，而不是將其擋在門外。

如果你覺得大教育家和大教育家的女兒離我們的生活比較遠的話，那么，在我們的校園里曾經有一群學長學姐，他們也討論著關于愛的話題，并留下了這樣一段話：

“也許我們根本不必在乎愛是否驚天動地，是否天長地久，只是在小小的愛來臨的瞬間，認真求索并思考，努力汲取哪怕是一點一滴的感動。

我們永遠不必知道在舒婷《“我愛你”》這首詩中，到底是誰熱淚盈眶地在海灘上信手寫下這三個大字，只需走過時，露出會心的微笑。愛不是什么虛像。

孩提時代，我們將愛當作一塊糖，每天享受一點，然后告訴自己，今天的日子是甜的；

青年時代，愛是青春面龐上不變的眼睛和滾燙的心；

步入中年，愛是一種現狀，也是一種記憶；

踏上老年，愛是滄桑的臉上縱橫交錯的小溪。

回首一生時，愛是老淚縱橫的河流里一息尚存的希冀。

——青蔥校園小組”

老師也采訪了不同年齡階段的人，詢問他們的愛情觀是什么，不同年齡階段的人眼中的愛情各不相同。我們同一年齡階段的同學，你們眼中的愛情又是什么呢？請大家在粉色紙條的背面寫下你對愛情的理解。

（學生分享自己對愛情的理解。）

教師：大家的答案各不相同，對于“愛”每個人都有自己的觀點，但是在不同的答案中我們看到了愛的共性：愛很美好，愛讓人成長，愛值得期待。

設計意圖：從教育家的角度和身邊人的例子出發，讓學生認識到青春期對異性有好感、思考關于愛的話題都是很正常的，學會坦然接受這種情緒。

三、理解“好感”的情緒

教師：就在我們討論愛是什么的時候，一張小紙條又飛來了，接下來我們打開藍色的紙條。

（學生打開紙條：“我覺得你可能也喜歡我——來自×××”）

教師：你喜不喜歡這個人呢？

學生1：喜歡。

學生2：不喜歡，我都不知道這個人是怎樣的

人，而且就算知道是什么樣的人，他可能并不是我喜歡的類型。

教師：那我們來做一個小調查吧，看看男生、女生都喜歡什么樣的異性。請大家在便簽上寫下一個你喜歡的男生或女生的首要特質。

教師：接下來，我們來請女生猜猜男生都寫了些什么，男生來猜猜女生都寫了些什么。

（學生回答，教師不做點評，僅在內在特質和外在特質方面作簡要引導。）

設計意圖：無論男生、女生寫了什么，氣質也好、外貌也罷，學識也好、孝順也罷，都是對這種特質的認同和追求，期待對方優秀的同時也是對自我的認同和完善。通過活動的方式，讓學生感悟到要不斷地提高自我、完善自我。

四、如何面對“好感”的來臨

教師：大家猜猜接下來的紙條會寫些什么呢？

學生1：我們可以交往嗎？

學生2：我是認真的……

教師：讓我們一起打開綠色的紙條。

（學生打開紙條：“期待你的回信——來自×××”）

教師：你會如何回應呢？每個人的想法可能都不一樣，每個想法的背后又有很多種辦法，每一種辦法又各有利弊。接下來，請同學們分小組討論，該如何回應。

（學生討論結果）

教師：同學們經過討論，仔細分析了每一種方法背后的利弊，相信大家心中也有了一把衡量利弊的尺，知道自己應該怎么辦。通過大家的發言老師還發現，選擇“婉言拒絕”的同學比較多，大家更愿意把這種美好的情感深藏在心底。

設計意圖：讓學生通過討論，感受到面對“好感”來臨時，每一種處理方式的利弊。用這種方式，讓學生自主選擇恰當的解決辦法，更好地面對青春期的情感。

五、給未來的TA寫封信

教師：在大家剛才討論的時候，一位同學問老師，如果真的喜歡一個人又不敢跟父母教師說，也不愿意跟伙伴分享，憋在心里又很難受，怎么辦呢？今天的心理健康課為大家疏泄這種情緒提供一個空間，我們可以給未來的TA寫一封信，把想說的、想表達的都寫在這封信里，若干年后，可以把信拿出來讀一讀，回憶一番。接下來，請大家拿出最后一張便簽，寫一封信給未來的TA。

（學生寫信）

教師：我們在給未來的TA寫信時，寫了自己很多美好的希望：“我希望你是一個怎樣的人”“我希望你不要怎樣”“我希望你能怎樣”，等等。期待對方的同時更像是在跟自己對話，希望自己也變成那個樣子。所以，這封信不是寫給別人看的，而是寫給自己的，希望自己在若干年后變得更加美好！

設計意圖：讓學生通過給未來的TA寫信的方式，更合理地疏泄對異性的好感，同時也讓學生更清楚自己的想法，與自己對話。

教學反思：

本課從青春期對異性有好感的話題展開，圍繞一封封愛的信箋，與學生探討“對異性有好感是否正常”及“面對這樣的問題我應該怎么辦”等問題。課前，教師在校園里進行小范圍抽樣調查和訪談，找到學生面臨的共性問題和最希望解決的問題后，圍繞學生的問題展開教學設計，體現了以學生為中心、基于學生學習的設計理念。信封里一封封愛的信箋被依次打開，不僅讓學生覺得很神秘，而且保證了課堂討論氛圍的安全，是這節課的一大亮點。課堂教學中，結合現實情境與學生進行分享，引導學生自我剖析，讓他們感覺到“愛”是一個永恒的話題，每個人在不同的人生階段都會思考，因而可以坦然地針對此問題展開探討。最后，通過辯證分析，每個人心中都有了屬于自己的“我該怎么辦”的答案，有效地達成了本節課的教學目標。

心理健康課不同于其他的課程，既強調課程的活動性，又要能對學生產生積極的教育影響，本節課可以在活動設計方面進一步加強，體現心理健康課重活動、重體驗的特點，讓學生在體驗中感悟，在體驗中成長。在“異性眼中的完美男生/女生”環節，可以多采集一些同學的觀點，這樣可以更好地說明問題。■