學(xué)困生的心理障礙分析及對策

學(xué)困生指學(xué)習(xí)上有困難、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。他們有的沉默寡言，有的調(diào)皮搗蛋，有的固執(zhí)任性，他們在班內(nèi)占一定的比例。如果不轉(zhuǎn)化好這些學(xué)困生，將影響整個班級的教育效果及教育質(zhì)量。

心理學(xué)研究表明，“自卑—厭學(xué)—拒教”是學(xué)困生的三大特征。自卑是學(xué)困生的認(rèn)識特征，厭學(xué)是學(xué)困生的情感特征，拒教是學(xué)困生的行為特征。學(xué)困生不會學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，只有了解學(xué)困生的心理障礙及其產(chǎn)生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、學(xué)困生的心理障礙類型

（一）恐懼心理

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績差，所以經(jīng)常受到老師、家長的批評和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)困生，心理壓力更大。他們怕老師批評訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕家長責(zé)罰，怕學(xué)習(xí)、怕考試。

（二）沮喪心理

學(xué)困生往往認(rèn)為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學(xué)習(xí)、工作、生活中，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心。

（三）防御心理

學(xué)困生學(xué)習(xí)上有了困難，做了錯事，不愿讓老師知道，對老師避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問題，不敢向同學(xué)請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。

（四）對立心理

由于經(jīng)常挨批評，學(xué)困生便錯誤地認(rèn)為，家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學(xué)們的幫助是打擊報復(fù)，于是從心底產(chǎn)生對立情緒。

（五）畏難心理

由于學(xué)困生經(jīng)常被批評，被責(zé)備，所以對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)上怕苦、怕累，缺少鉆研創(chuàng)新精神。

二、學(xué)困生心理障礙產(chǎn)生的原因

（一）生理因素

小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學(xué)困生和一般學(xué)生相比，消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認(rèn)識與評價，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不??；有的身體瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。

（二）性格因素

一般來講，學(xué)困生中有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

（三）家庭因素

家庭是一個人學(xué)習(xí)、生活的主要場所之一。家庭教育對學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。

（四）學(xué)校因素

現(xiàn)行的教育，班容量大，多數(shù)教師重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)率，所以一般來說，教師對學(xué)困生指責(zé)多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)困生極易產(chǎn)生自卑對抗心理。

（五）社會因素

社會上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重地危害著青少年，考上名牌大學(xué)這副枷鎖也戴在每位學(xué)生的身上，由于小學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和辨別能力，如不加以引導(dǎo)，心理容易失衡。

三、消除學(xué)困生心理障礙的教育對策

（一）從激發(fā)動機(jī)入手，認(rèn)識自我，讓學(xué)困生想學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)需要教育者有目的、有步驟地加以培養(yǎng)與激發(fā)。學(xué)困生不善于自我評價、自我判斷、自我反省和自我管理，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄努力。教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，磨練學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志，逐步使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態(tài)。在幫助學(xué)困生時，老師要有責(zé)任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教師要采用期望性的語言和行為去感染學(xué)困生。如常對學(xué)生說“我相信你一定能……”“我喜歡你”“你能學(xué)習(xí)，一定能學(xué)好”“你進(jìn)步了”等等。另一方面指導(dǎo)他們制定簡單的學(xué)習(xí)計劃，使他們明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù)。同時，還要加強(qiáng)學(xué)困生角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。在課堂上，轉(zhuǎn)變學(xué)困生不受歡迎或被忽視的地位，鼓勵學(xué)困生大膽舉手，大聲發(fā)言。在班級組織的活動中，教師要鼓舞學(xué)困生克服困難，要讓學(xué)困生從實踐中認(rèn)識到成功并非難不可及的事。

（二）從改善環(huán)境突破，融洽感情，讓學(xué)困生愛學(xué)

學(xué)困生的長處及優(yōu)點(diǎn)常常被短處所掩蓋，別人也不易發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)上時常飽嘗失敗的痛苦，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境，排除他們學(xué)習(xí)上淺嘗輒止的心理和畏難心理，對學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績是十分重要的。首先，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，進(jìn)一步確立合作關(guān)系。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，教師的教學(xué)要讓學(xué)困生有成功和發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其次，采取分層教學(xué)法，進(jìn)一步建立生生關(guān)系，針對學(xué)困生與其他學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距，教師在教學(xué)中要注重目標(biāo)分層教學(xué)法的實踐，從備課、上課、輔導(dǎo)、練習(xí)中，專門為學(xué)困生設(shè)置較為合適的教學(xué)目標(biāo)。做到課堂發(fā)言學(xué)困生優(yōu)先，課間談話學(xué)困生優(yōu)先，作業(yè)面批學(xué)困生優(yōu)先，課外輔導(dǎo)學(xué)困生優(yōu)先。這樣做，縮短了后進(jìn)生與優(yōu)等生的距離，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。再次，多給學(xué)困生自信，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。學(xué)困生多數(shù)很敏感，又有較強(qiáng)的逆反性。他們很注意他人的看法。有時表面上表現(xiàn)為不在乎，但內(nèi)心希望得到好評。針對他們學(xué)習(xí)上的淺嘗輒止心理，老師對學(xué)困生的要求要寬松，對完成的作業(yè)要求不搞一刀切，對考試的得分不要計較，使學(xué)困生獲得一次成功，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和爭優(yōu)欲，從根本上消除學(xué)困生對學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮感。

（三）從培養(yǎng)興趣著力，教給方法，讓學(xué)困生會學(xué)

聯(lián)合國教科文組織的一份報告強(qiáng)調(diào)：“未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人?！薄皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是擺在現(xiàn)代學(xué)生面前挑戰(zhàn)性的口號，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，更為重要。

教師的教是外因，為解決學(xué)困生學(xué)習(xí)上的困難起保證作用。對學(xué)困生的學(xué)習(xí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣上做文章，設(shè)計寬松、活潑的教學(xué)環(huán)境，逐步排除學(xué)困生的焦慮畏難心理。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生動有趣的語言和手勢、喜聞樂見的教學(xué)手段、帶有趣味性的故事、寓言和游戲、現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計“新、奇、懸、趣”的小實驗、小制作，列舉一些有意義的事物和現(xiàn)象，使學(xué)困生愛聽、要聽、想做。讓學(xué)困生多動腦、多動手，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的求知欲，逐步拓寬他們學(xué)習(xí)的視野，豐富他們的知識面，把他們從厭學(xué)的困境中解脫出來。

學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。教師要教給他們學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。通過訓(xùn)練，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會用“笨鳥先飛”的方式學(xué)習(xí)新的知識，以勤學(xué)好問的態(tài)度，解決學(xué)習(xí)中不懂的問題。在課堂上堅持做到集中注意力聽講，端端正正地學(xué)習(xí)。課后對理解中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，再重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)，做到及時復(fù)習(xí)。同時老師鼓勵學(xué)困生做到今日事今日畢，合理地安排學(xué)習(xí)時間，珍惜時間學(xué)。

在學(xué)生的智力開發(fā)上，國內(nèi)外許許多多的教育家作出了卓越的奉獻(xiàn)，蘇霍姆林斯基在一生中把一百零七名“智力發(fā)展極端遲緩”的學(xué)生培養(yǎng)成了完全合格的有教養(yǎng)的人。我們相信，用心理學(xué)、教育學(xué)的原理去轉(zhuǎn)變學(xué)困生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)困生，盡量使學(xué)困生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這是完全可以辦成的事情。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）