用愛開啟“斷乳期”自卑孩子的心靈

本學期我班新轉來一名叫小婕的女孩。我清晰地記得，剛來時，她躲在媽媽的身后不肯放手，小小的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出驚恐和不安。

經過觀察，我發(fā)現她不愛說話，課堂上也不發(fā)言，在學生齊讀時，她也只是默默地坐著，臉上絲毫沒有笑容。

我給她的母親打電話。通過交談了解到，這孩子從小膽子就小。在幼兒園，別的小朋友做操，她也不跟著做。在家里依賴性極強。上學期一次數學課上，老師說她是班上最嫩的一個，接下來她就不愿去上課，甚至連飯也不吃，實在沒辦法，才中途轉學的。

一、案例分析

由于從小性格內向、敏感、自尊心強，上一年級了，第一次白天離開父母一天，就感到孤立無助，焦慮不安，小婕失去原有的心理平衡。這時候家長和老師或不聞不問，或批評責罵她，不但沒有消除這種不健康的心理，反而起了反作用。長此下去，她的認識愈片面，心理閉鎖就愈強，最終將導致她以冷漠的眼光看待別人，更加孤立自己。孩子一旦對自己某方面的能力喪失自信，還可能連帶著對自己其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。如果孩子嚴重發(fā)展到自信心喪失，還會出現更多的生理上或心理上的異常。

這樣的孩子，讓我的心靈泛起了一陣陣漣漪。針對這樣的學生，我傾注更多的愛心，嘗試了以下做法。

二、用愛心開啟學生的心靈

（一）尊重學生，幫助她消除自卑心理，樹立自信

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師，應該認識到從幼兒園到小學是一個過渡時期，學習上不適應，生活上會遇到這樣那樣的困難。我把這個時期稱之謂“斷乳期”。班主任老師幫助學生做好這個過渡，我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會警惕地關注老師和同學對自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。小婕就是一個非常典型的例子。其癥結就在于自尊心強，自卑。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。

首先，在思想上開導，進行正確引導。我告訴小婕，老師和同學都很愛她。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫她的。她拼音學得不夠好，我鼓勵她，說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助她，和她一起努力。每次做間操我都會站到她旁邊，告訴她，其他同學也和她一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關系的，只要動起來就好。

其次，注意多表揚，不“語罰”。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則可能塑造出自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望得到老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備他的人。用引導代替譏諷、用表揚代替批評，可以使他看到希望，增強自信。

在教育過程中，我注意對小婕的進步、即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚她看圖說話講得好，課堂提問回答得真棒，課文背誦得流利等，歌唱得真好聽，廣播操做得很好。每當她有一點點進步時，就給獎勵一顆“小紅星”，滿十顆“小紅星”獎勵一個“水滴章”，滿五個“水滴章”就獎勵她“好學生卡”和一支鉛筆，滿十個“水滴章”就換“浪花章”。當拿到第一個“水滴章”時，她終于開心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)出自信心和上進心。

（二）在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡

人是有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種情感的失調。教師給予學生較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)治療效果。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。

“羅森塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。開始的時候小婕“一問三不答”，我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，極需要被愛的感覺。我不急也不燥，平時主動與之接近；上課時，總用鼓勵的眼神望著她，縮短心理距離；課間讓同學去找她玩耍、聊天，用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。慢慢地，她的表情沒有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著自信的笑容。

（作者單位：阜新市太平區(qū)實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）