學(xué)校管理宜做“減法”

在學(xué)校發(fā)展的過程中，出于對教育質(zhì)量的重視和對學(xué)校特色的追求，很多管理者寄希望于精細(xì)化的管理，不斷考慮、出臺更細(xì)的管理制度，采取更加細(xì)化的管理措施，認(rèn)為這樣就能有效地解決制約學(xué)校發(fā)展的問題。其實，學(xué)校管理最終要通過教師的落實才能實現(xiàn)預(yù)期目的，要調(diào)動教師的積極性和主動性，管理不能簡單做“加法”，還應(yīng)該從學(xué)校管理的實際出發(fā)，認(rèn)真做好“減法”。

一、學(xué)校“減法”管理的現(xiàn)實思考

學(xué)校管理不到位、制度不健全，應(yīng)該考慮細(xì)化學(xué)校管理制度，完善學(xué)校管理措施，這是必然的。不過，隨著校長素質(zhì)的提高和區(qū)域教育管理的規(guī)范，這種管理粗放型的學(xué)校在逐步減少。相反，隨著新課程的實施和各種管理制度的健全，學(xué)校面臨的不是管理制度的不到位，而是措施過于細(xì)化的問題。此時，學(xué)校管理者應(yīng)該思考的不是如何進一步健全這些制度和措施，而是應(yīng)該從教師積極性的調(diào)動出發(fā)，思考學(xué)校管理的定位和可采取的措施。

自然科學(xué)的進步會讓人的生活越來越輕松，比如遙控器的發(fā)明，使得調(diào)控電器更加舒心。人文科學(xué)的進步卻與自然科學(xué)不同，人們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)、不進步就難以適應(yīng)，所以人文科學(xué)的進步會帶來負(fù)擔(dān)和壓力，人們對此有抵觸。教育屬于人文科學(xué)，而且各項改革紛沓而至，對教師的要求越來越高，教師不僅要自己主動學(xué)習(xí)，各單位也采取了多種培訓(xùn)措施來提高教師的素質(zhì)，不斷地對教師的發(fā)展和工作提出更多的要求，教師的負(fù)擔(dān)很重。在這種情況下，學(xué)校管理者如果只想著如何做得更細(xì)致，而不是考慮如何切實減輕教師的負(fù)擔(dān)，恐怕再完善的措施都難以有好的效果。

從學(xué)校管理的實際看，一任領(lǐng)導(dǎo)有一任領(lǐng)導(dǎo)的追求和目標(biāo)，總想比前任做得更好。于是，各種各樣的改革、要求和措施不斷地出臺、細(xì)化；即使是連續(xù)任職的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也有年年進步的需求，為了達到這樣的目的，會不斷針對遇到的問題采取措施。理論上，這樣做可以保證學(xué)校各項工作的落實。但是，學(xué)校教育的效果不是落實了就立竿見影的。實際上，在很多學(xué)校存在著重復(fù)性的要求和重復(fù)性的工作，此時，審視學(xué)校各項管理措施，減少不必要的重復(fù)和無效的管理要求，不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有利于教師集中精力做好應(yīng)該做的工作，教師的工作都做到位了，學(xué)校管理自然就有了效果。

二、學(xué)校“減法”管理的基本途徑

學(xué)校管理者要想做好減法，不是簡單地將一些制度和措施取消，而是從學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)，思考學(xué)校的辦學(xué)定位、價值追求，也就是學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，如何實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種思考的基礎(chǔ)上，做出學(xué)校管理的規(guī)劃，即做哪些事是合適的，是有利于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)的；采取什么的路徑是有效的，需要出臺哪些合適的制度和措施，當(dāng)管理者能夠從學(xué)校發(fā)展的方向思考學(xué)校的管理時，做好“減法”就有了基本的依據(jù)。

學(xué)校管理者在工作中要對制度進行簡化，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向?qū)徱曇延械闹贫群痛胧伎寄男┐胧┦堑托У模墙處煼锤谢蛘呓處熾y以落實的。比如為了證明教師真是自己備課了，要求教師必須手寫備課本等。其實，如果不能從教師自身的需求和實際出發(fā)，即使教師手寫備課，也未必是教師自己主動備課。學(xué)校管理者就要從管理的效果出發(fā)，對管理制度進行刪減、調(diào)整，至少應(yīng)該在征求教師意見的基礎(chǔ)上，對不當(dāng)?shù)闹贫群痛胧┳鞒稣{(diào)整。刪除無效即有效，只有減少無效的消耗，才能保證教師有興趣、有精力做好有效的事情。

在具體的工作中，學(xué)校管理者還應(yīng)做好工作的整合。在學(xué)校行政管理體制和學(xué)校多科室管理的情況下，很多工作通過不同的科室落實也許能夠保證管理的效果。不過，科室之間的工作是存在交叉的，即使是同一科室的工作也可能出現(xiàn)重復(fù)性的落實，甚至是一項工作分開來做。比如德育處要求學(xué)生做手抄報，關(guān)注的是版面的精美，很少有教師關(guān)注其中的錯字；教師在教學(xué)中還要有專門的錯字訂正課，一項工作分為兩個工作，工作看似細(xì)致全面了，卻會造成教育的重復(fù)和低效。因此，學(xué)校管理要根據(jù)工作的性質(zhì)，從教師的工作實際和學(xué)生健康成長的角度出發(fā)，整合起來，以減少不必要的重復(fù)性勞動，提高每項工作的落實效率，有利于保證教育的效果。

三、做好“減法”管理的基本條件

學(xué)校管理雖然有理論的研究和支撐，但最終是校長管理思想和理念的體現(xiàn)，不然不會有“一個好校長就是一所好學(xué)校”的說法。既然在目前的教育體制下，校長的理念及其理念下的管理行為決定著學(xué)校的走向和辦學(xué)的效果，那么校長就需要考慮自身的理念提升問題。校長要有這樣的意識，也要不斷讀書，不僅要讀教育類書籍，還應(yīng)讀教育哲學(xué)方面的書籍，這樣，才能從教育的本質(zhì)和學(xué)校發(fā)展的上位思考學(xué)校的走向，審視學(xué)校管理的措施，最終對學(xué)校的發(fā)展做出整體性的思考。具備了這樣的水平，學(xué)校管理做“減法”才有可能。

學(xué)校管理要求最終是要通過教師落實的，教師的認(rèn)識和素質(zhì)影響到工作的落實效果。在目前的管理體制下，學(xué)校既要采取各種措施培訓(xùn)和提高教師素質(zhì)，更為主要的是學(xué)校的管理措施必須得到教師的認(rèn)同，實現(xiàn)這個目的，需要校長通過各種輿論、會議將學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃傳達給教師，并在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上做出合理的調(diào)整，當(dāng)教師認(rèn)同了學(xué)校的管理要求，自然就有自覺和主動落實各項措施的積極性。另外，學(xué)校在發(fā)展過程中會遇到各種問題，解決問題的措施不僅僅是管理者論證、出臺制度，還可以通過課題研究的方式尋求發(fā)展，包括對學(xué)校和教師的研究，基于研究成果的措施將更加科學(xué)、有效。

當(dāng)然，學(xué)校辦學(xué)受到各種條件的制約，新課程改革也提出了課程資源的問題，區(qū)域和學(xué)校的各種條件都是學(xué)校發(fā)展的重要資源。因此，學(xué)校管理者要有課程資源意識，在調(diào)研、考察的基礎(chǔ)上了解有利于學(xué)校發(fā)展的各種資源，通過爭取政策、創(chuàng)設(shè)條件，將這些資源引入到學(xué)校教育中，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。同時，社區(qū)和家長的理解與支持也是學(xué)校管理的重要因素，在管理做“減法”的過程中，可能會引起他人的不解，學(xué)校要做好宣傳，通過各種媒介、家長會或者吸收社區(qū)人員參與學(xué)校管理等方式，讓社區(qū)和家長支持學(xué)校的改革，這樣，學(xué)校管理措施的優(yōu)化才會有更大的空間。

（作者單位：山東省臨沭縣第四實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）