農村小學新課程改革中存在的問題及對策

新課程改革是在全國教育科學發展和改革的背景下，由教育部組織發展的基礎教育改革。農村教師對新課程的接受能力關系到新課程改革在農村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行多年來，大部分農村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學，但一些實際問題仍困擾著農村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。

一、目前農村小學新課程改革實施中出現的問題

（一）投入不足，課程資源匱乏

課程資源與課程存在十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我們農村地區，由于教育經費投入不足，課程實施所需要的空間、材料、設備、環境、場地等課程資源都難以保障，無法滿足教育的正常需要。雖然國家對農村教育也進行了大量投資，給予密切關注，但是由于農村已有的資源條件比較差，現在仍然存在嚴重的不足。

（二）評價改革滯后，教師顧慮重重

新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但農村不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數”“成績”“質量”等限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統考核制度的指揮下，教師們不得不沿襲傳統的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。傳統的評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不是很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發展。制約著情感、態度、價值觀等多元目標的實現，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心會影響學生成績，只好固守傳統的填鴨式教學方式。

（三）課堂教學改革力度不大

在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨，嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際地濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內涵挖掘不深入。現在使用的實驗教材內容簡單，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。

（四）教師年齡偏大，素質偏低，多數老教師對新教材不適應，教學方法不靈活

新教材以嶄新的面貌出現，關注學生能力的發展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而有的教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外在形式，不懂得教材的科學內涵，不能靈活掌握教材。

（五）校本培訓不到位

農村教師缺少課改中的過程培訓。如果說教師上崗前的培訓是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓則是“雪中送炭”。但由于條件的限制，新課程改革對教師的培訓在農村學校仍步履艱難，主要表現在雪中送炭的機會太少。教師在崗前培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產生新的問題，這些問題若不能及時得到解決，往往會出現穿新鞋走老路的局面。

二、解決問題的建議和對策

（一）加大教育經費投入

針對當前農村新課改存在的經費短缺問題，政府應通過加大教育投入力度、給予農村、尤其是貧困地區“課改專項經費”支持、加快農村中小學遠程教育工程的步伐等方式，支持農村的課程改革，為農村優質教育資源的擴大、中小學教師培訓和學科的整合提供物質保障條件。

（二）內外并重，從根本上促進農村小學教師發展

新課程條件下，農村小學教師要實現真正發展，應從教師自身素質提高和教師外部環境方面加強建設，以使教師真正適應新課程要求，提高農村教育教學質量。

在教師自身建設方面，一要加強教師自身學習。在新課改中，農村教師應學習建構主義、多元智能、教師發展等理論，了解教育科學的發展現狀。教師應注意從各種渠道收集信息，并及時傳播出去，使農村學生能夠了解當今社會的變化和最新科技發展動態，提高教師對新文化、新技術傳播的社會效益。二要提倡教師參與教師之間的交流與教學研討。教師要將自己的想法與做法及時寫成問題，并形成教學研究檔案。可組織開展各種教學沙龍，在反復交流的基礎上加強教師對教育的認識。三要在教育實踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。要培養學生的創新意識和實踐能力，教師應先做表率。教師更應該根據自身和當地的情況，將學過的教育理論創造性地應用到教育實踐中，要善于創新，創造具有自己特點的教學風格。

（三）加強教研培訓力度

教研培訓方式應多樣化，從實際出發。加大校本培訓是最為有效、最經濟的培訓方式，對于農村學校更是如此，使學校變為培訓的中心，教室是培訓場。組織者和實踐者在教學行為中是對話、交流的和諧方式，使課程改革處于一個開放的、民主的、科學的探索過程，能使問題真正被發現和解決。

（四）建立科學的評價方式

1.改革學校對教師的評價

只有教育行政部門對學校的評價的導向有了改革，才能改革學校對教師的評價，對教師的評價也應注重過程性評價，注重教師對學生知識的傳授，從能力、情感、態度、價值觀的培養程度來評價，使評價既能保證教育的質量、又能得到家長、社會的認可，更能提高教師進行課程改革的自覺性、積極性和主動性。

2.改革學校對學生的評價

對學生的評價應有利于生動、活潑、全面、和諧的發展，應是科學的評價，不能只重結果而輕過程，重知識而輕品德。要把知識和品德視為同等地位加以評價，對知識的考查可以是多元的、多次的，改變單純的“一卷定高低”的局面，對學生品德等方面的評價可采用建立學生成長記錄卡的方式，讓家長、教師、學生共同參與考評，用多種方法綜合評價學生的活動，結合農村的實際，聯系日常生活組織開展活動。

新課改對農村教育既是挑戰也是發展機遇，任重道遠，農村的教育現狀需要盡快全方位地改善，教育工作者要積極探索，發揮主觀能動性，增強農村學校在新課改中的行動能力，這樣才能走得更遠，才能順利完成這重大的歷史使命。

（作者單位：鐵嶺市昌圖縣平安小學）

（責任編輯：李晶）