英語教學中的教育缺失

心理學指出：在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好”的，則被一種好的光環籠罩，賦予其一切好的品質；如果認為某人“壞”，就被一種壞的光環籠罩住，認為這個人所有的品質都很壞。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人其他方面的特征的現象，就是暈輪效應。

不可否認，暈輪效應在教學中隨處可見。如一個學生因為成績較好，教師就認為他做壞事的幾率很小或者為零；而另外一個學生卻由于學習成績極差，在教師看來，他就是一無是處。如此的以偏概全，著實令人寒心！作為小學英語老師，由于擁有的教學班較多，故深入了解學生的機會和時間較少，更是容易主觀臆斷。教師常常會以點帶面地來判斷學生，通過聽同班科任教師的意見，或是憑學生給自己的第一印象，來斷定這個學生的好壞，導致對他們的“另眼相待”。

【案例一】

學生李婷婷（化名），英語書寫字跡端正，由于年齡較大，很受老師喜歡。輪到我教時，無可厚非地，給她“安”了個英語科委的頭銜。無論是大事（如負負責晨讀、默寫、抽背課文等）、小事（收發作業本等），只要她能夠辦得了的，都由她來操作，可以說，她是老師的得力助手。于是，她在教師眼里便是一個十足的能人。雖然，她也有一些不足，如上交作業有時有點拖沓，但是教師只是略帶而過，讓她以后及時點。可見，在她身上，“功”足以抵掉“過”。對于這樣的學生，可以說每個科任老師都非常喜歡她。在六年級的第一學期結束時，班主任老師跑來對我說，李婷婷要轉學了。我聽后，非常著急。班主任老師也一直表示可惜。言不由衷地，我們的行為流露出了對她轉學的不舍。

【案例二】

學生左小慶（化名），上英語課時幾乎都低著頭。他也是外地生，五年級才轉來，英語根本沒學過。好不容易教完了五年級，到了六年級，又在我班上。說實話，我的心情不太好。大多數男孩都比較貪玩，他也不例外。由于上課時英語聽不懂，課后作業他基本不做，要完成也是以抄襲為主，且字跡潦草。由于他的學習態度極差，語數英三門功課成績都很不理想。對于這樣的學生，教師可謂是“痛心疾首”。也許是他自己也意識到了這點，逐漸地，他對學習越來越沒信心，原本還有作業上交，后來就是只字不寫，有時甚至還謊稱生病不來上學校。就這樣，第一學期過了大概一半的時間，班主任老師接到了他爸爸打來的電話，說他回老家讀書了。我們便開始慶幸，終于一個“小討厭”走了，同樣，小小的舉動證明了他的回鄉令我們高興。

以上兩個案例是曾經發生在筆者教育生活中的真實故事。也許，我們會找各種理由為自己辯護。我們也知道，對待學生不能過于“功利化”，唯“成績是圖”。可是，我們也有我們的無柰。應試教育只看成績，素質教育需要成績，“五嚴”教育關注成績！如此看來，改與不改，成績是肯定要的，關鍵是要成績時采取的手段有所變化。這樣無形中導致了教師的“嫌貧愛富”心理，偏愛好生——成績拔尖的，厭惡差生——考試經常不及格的。說實話，這也是人之常情。只不過，作為教師，人類靈魂的工程師，在對待學生時不能流露出如此直白的情感。

著名特級教師孫雙金曾說：教育全部技巧就是一個字——愛。對教育事業的愛，對教育對象的愛。

既然如此，我們就不應該只愛成績好的學生，只看到他們的優點，而忽視他們的缺點。反過來，在對待成績差或態度差的學生時，不能只顧及到他們的缺點，而不去發掘他們身上的閃光點。要相信：天生我材必有用！如果我們能用發展的眼光來對待每一個學生，對那些缺點不深加追究，對“好生”的“喜愛”含蓄一點，對“差生”的“厭惡”收斂一些，也許，在我們的課堂、在我們的學校，就不會有那么多的“好生”“差生”之分了。

作為教師，面對的教育對象是學生，他們有著豐富的情感，是活生生的人。尤其到了高年級，隨著年齡的逐漸上升，學生有了強烈的自尊心，對此，我們必須要小心地加以保護。蘇霍姆林斯基曾說過：只有教師關心學生人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。慎言，篤行，不要因為自己一時意氣用事或獨斷專行而害了這群孩子！

一、獨具慧眼，抓閃光點

作為英語教師，由于班級較多，故和學生呆在一起的時間相對較少，這時，教師就要克服重重困難，努力拉近與學生的距離，走近學生。教師要善于觀察，或聽、或看，多角度、多渠道地了解學生。對于自己所教的每一個班里的學生，無論是漂亮的、還是丑陋的，無論是活潑的、還是穩重的，無論是開朗的、還是寡言的……都應該清楚地了解他們的“可愛面”或“閃光點”，杜絕以“分數”論“英雄”，要充分調動各位學生的主觀能動性，在最大程度上發展學生的身、心、智。

二、和藹可親，“心動”教育

“和藹可親”，這是一個老生常談的詞語。可是，教師如何能夠真正做到，卻有點難。作為英語教師，也要經常配合班主任老師做學生的思想工作，對學生的不良表現、異常反應要進行及時溝通。在溝通過程中，有時，教師會采用粗暴的方法，大聲訓斥學生，以求快速“解決問題”。其實，這樣做，只會加深學生對教師的反感情緒，口服心不服。學生一旦出現不良狀況，教師應及時地把他們約來，單獨交談，教師要面露微笑，和顏悅色，可以旁敲側擊，先獲取他們的信任。學生覺得教師可以親近，自然會說出自己的心里話，這時，再對癥下藥，進行教育，學生才會心悅誠服。

三、公正無私，注重激勵

“公正無私”是教師在對學生進行教育時必須要注意的。在學生犯錯時，應先了解情況，進行循循善誘地教導。切忌像文章開頭時所提及的“暈輪效應”那樣，把所有的好事歸功于“好同學”，而把一切壞事推責于“壞同學”。無論平時表現好的學生、還是表現差的學生，在他們有進步時或有更積極的表現時，教師都應及時進行鼓勵，或口頭獎勵（如Good！ Wonderful！ Well done！），或發給一些小獎品（如一些時尚的小小sticker）；在他們表現不當時，教師要及時進行及時疏導，讓其認識到問題的嚴重性。總之，教師要懷著一種公平、客觀、恰當處理事情的心態。這樣才會使學生耳濡目染，形成這樣的積極心態。

四、集思廣益，因材施教

作為英語教師，對于教學業務，也許是信手拈來、得心應手。但談及教育學生，有時卻措手不及。因此，在對學生進行教育的過程中，不妨“集思廣益”。具體體現在：一是集“書本”之思。在一些名家的經典教育案例中，我們總會發現有許多和自己學生相似的故事。何不“借來一用”？當然，“拿來主義”也要學會適當變通，因為“人心不同，各如其面”，教師只有了解了自己的學生，才能真正教育好他們。二是集“同事”之思。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，在教育學生時，不能埋首苦干，要經常和同事探討，尤其是和自己班的其他任課教師進行磋商，以謀求更好的方略。三是集“學生”之思。教育的主體是學生，因此，教師要學會傾聽學生的心聲，知道他們想要什么，害怕什么，自卑什么，擔心什么，期待什么，抱怨什么，難過什么……教師可采納學生的“金點子”，從而進行因材施教。

（作者單位：江蘇省宜興市城中實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）