靈活運用思維導圖 實現生物課堂的增值

袁 華

(江蘇省海門市能仁中學 226100)

靈活運用思維導圖實現生物課堂的增值

袁 華

(江蘇省海門市能仁中學 226100)

思維導圖以簡單明了的表示方式，將抽象化的教材內容提煉成幾個有聯系的節點，形成“樹狀”的學習網絡，從而幫助學生更系統地建構知識.本文結合生物教學實踐闡述了思維導圖在實踐運用中的策略.

思維導圖；概念理解；初中生物

思維導圖突破出了“思維”和“導圖”這兩個關鍵詞，學生必須運用思維能力去提煉導圖中的關鍵詞和分支，并以不同的顏色將知識簡單的展示出來，使零散的知識依據一定的邏輯、類別和結構聯系起來，從而達到系統地學習知識，建構知識脈絡.

1.靈活運用思維導圖，助力學生理清概念屬性

思維導圖作為一種終端組織性的思維工具，它以節點、圖示、線條連接成一個系列化的結構組織，以清晰的結構串聯起知識之間的聯系.概念是初中生物重要的學習內容，影響著學生對知識的理解，由于概念比較抽象，加上同一章節之間的概念存在著一定的聯系，思維導圖可以形象地將各個概念之間的關系表現出來，同時，節點可以讓學生找到重點內容，并用分支的形式呈現概念點的關系，從而助力學生理清概念屬性，構建生物概念體系.

如在學習“生物體的結構”時，首先，教師以“生物體”這一宏觀概念入手，引出本主題的大課題，并由此切入“細胞”微觀概念，然后結合教材的知識安排，出現相關的生物體的概念，進而形成一張知識的大網.在思維導圖中，學生可以理出幾個節點，如從生物的多樣性現象，探索生命力的特征，引出生物體的結構和功能的基本單位；從微小的細胞是怎樣構成生物體引出個體的結構層次、細胞、組織器官、系統、個體的概念等；從生物體的變化引出細胞的分裂和細胞的生長概念等.不同的節點呈現了各個概念，而線條則連接著各個概念之間的關系，它們可能是包含的，還可能是遞進的關系，思維導圖這張大網將生物體的結構概念呈現在著學生面前，使靜態的教材變成了動態的思維導圖，學生更易理解概念屬性.

2.靈活運用思維導圖，助力學生建構知識體系

建立知識體系是初中生物教學的總目標，只有讓學生有效建構生物知識的系統，學生才能更全面的理解知識，體會各個知識之間的聯系.思維導圖能將各個知識點清晰地列出來，形成一個完整的知識體系，促進學生建構生物知識體系.

如在學習“生物的遺傳”時，教師在引導學生運用思維導圖時，可以從比較親子代的特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平.在設計各個節點時，教師可以讓學生觀察人體的幾種特征，通過討論，產生新的節點“性狀、基因、染色體”這三者之間的關系表示；接著，以此展開延伸，出現新的節點“基因的傳遞、性狀的控制、人類的性別決定、人類的遺傳病”等.在此思維導圖中，基因無疑是一個核心關鍵詞，通過思維導圖的設計，教師要引導學生在關系的梳理中，體會到基因的關鍵性作用，進而將其安排在思維導圖的關鍵位置，以此幫助學生體會學科內在的邏輯，并與學生的認識規律相統一.

3.靈活運用思維導圖，助力學生發展生物思維

教師以思維導圖為載體，讓學生熟悉思維導圖的運用原理、畫法等，使學生感受思維導圖的直觀化、清晰化，并在運用過程中不斷提升思維能力.

如在學習“人體內物質的運輸——血管”時，首先，學生通過一個導入圖拉開血管的探究，血管作為本課的核心關鍵詞，在思維導圖中必須置于中間的核心位置.動脈、靜脈、毛細血管是主關鍵詞下三個核心內容，教師要在思維導圖的核心位置引出三個話題，并用不同顏色表示，它們具備怎樣的結構和功能特點就是思維導圖制作的另一個內容，也就是思維導圖制作中的專用名詞——分支，近中央的分支較粗.完整的思維導圖是學生智慧的結晶，它融入了學生思考，這個過程不是簡單地內容復制，而是對教材知識的提煉和關鍵詞關系的梳理，它能促進學生生物思維的發展.

總之，運用思維導圖學習生物知識并不是一個簡單的過程，它要求學生系統地理解知識，并有效提煉出幾個關鍵節點，以節點展開新的分支，進而理出樹狀結構的思維導圖.思維導圖在生物課堂的有效運用，能幫助學生更好地掌握理清知識的脈絡體系，獲得生物思維能力的發展.

[1]王秀平.生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[D].北京：首都師范大學,2007.

[2]劉建軍.思維導圖在初中生物教學中的應用及意義[J].新課程學習：上,2012(03)：32-33.

2017-07-01

袁華(1977.5-)，女，江蘇海門人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學.

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1008-0333(2017)32-0084-01

季春陽]