激活物理課堂的“催化劑”
——實驗

姚 祺

(江蘇省平潮高級中學,江蘇 南通 226361)

激活物理課堂的“催化劑”
——實驗

姚 祺

(江蘇省平潮高級中學,江蘇 南通 226361)

高中物理課本中給出了很多的實驗，教師要充分利用實驗的趣味性、直觀性的優勢，激發學生學習的興趣，喚醒學生的學習欲望，讓學生充分發揮學習的潛能，拓展學生的思維.

高中物理;物理實驗;教學效率

新課標要求在課堂教學過程中提升學生的學習能力和科學素養，要讓學生積極主動地參與課堂學習活動，這就需要教師本著一切為了學生發展的理念，改變以前的教學模式.在高中物理課本中給出了很多的實驗，教師要充分利用實驗的趣味性、直觀性的優勢，激發學生學習的興趣，喚醒學生的學習欲望，讓學生充分發揮學習的潛能，拓展學生的思維.

一、實驗聯系生活，提升學習興趣

在我們的生活中有很多物理方面的知識，而且學生在生活的過程中也對一些現象產生了一定的認識，有自己的想法.教師在進行教學時，可以結合教學任務，適當地給學生設計一些與學生日常生活有關的實驗活動，這樣學生就能積極地參與到課堂教學中來，主動進行知識的學習，從而提升學生的學習興趣.

教學《摩擦力》時，有關靜摩擦力的有無以及相對運動趨勢的判斷對于學生來說總是難點，而且這部分又是這一課的重點所在.教師在這部分教學時，為了增加學生的參與欲望，就利用生活中的實驗來進行課堂教學.首先，教師在課前準備好了兩把刷鞋油的刷子，然后就把兩個刷子重疊在講桌上，當然要讓刷毛接觸，這樣有利于學生通過觀察刷毛的扭曲方向來判斷相對運動趨勢方向.教師提醒學生仔細觀察發生的現象，教師用一只手固定住下面的刷子，用力推上面的刷子，要保持不推動的情況，這樣就實現了兩個物體是相對靜止的，這時學生就會觀察到上面的刷毛向后倒去，下面的刷毛向前傾斜，看到這個現象學生紛紛表達著自己對于相對運動趨勢以及方向的判斷.教師這時并沒有停止操作實驗，這時把上面的刷子固定，推動下面的刷子，還是保持二者相對靜止，這時學生又觀察到下面的刷毛又向后了，而上面的刷毛又向前了，學生還是忍不住地說著自己的判斷.教師讓學生利用上面的兩個實驗，討論、總結出相對運動趨勢以及方向的判斷方法.學生通過回想剛才的實驗情境，發表自己的最后觀點，在教師的指引下，對于相對運動趨勢以及方向做出了明確的判斷，從而對于靜摩擦力的方向有了一定的認識.

結合教學內容，給學生從生活出發設置實驗情境，由于實驗現象的直觀和貼近自己的生活，學生就會產生學習的欲望，積極加入到課堂教學中來，課堂氣氛會很高漲，從而很好地調動學生的學習熱情，增進學生的探究欲望.

二、體驗促進實驗，加強自主學習

課本中的物理理論知識，有很多都是從實驗中得來的，教師要重視實驗教學方法，用實驗來帶動學生對物理基礎知識的學習.教師可以利用實驗，還原一些物理知識的本來面貌，讓學生親身去體驗整個過程，這樣就能激發學生的學習主動性，讓學生通過在實驗中的體驗，促進學生的自主學習能力.

教學《向心力》時，教師為了能夠讓學生親身體驗向心力大小的決定因素，就給學生布置了相關的實驗內容，讓學生在體驗中進行有效的學習，以幫助學生加深對知識的理解.在實驗室，教師為每組學生準備了一根栓有小球的細繩，然后學生甩動小球，讓小球能夠在水平面內做圓周運動，這時讓學生體驗手會有怎樣的感覺，學生就能感到自己必須用力拉著繩子才會讓小球做圓周運動，如果小球轉動得慢的話，手拉繩子的力就感覺小點就可以；如果要小球轉動得越快，手拉繩子的力就要大些；如果一不小心松了一下，那么小球就會跑向外面.從而體驗出向心力是一定有的，而且大小變化會引起運動的改變.這時教師再提出引導性的問題：到底向心力的大小與什么因素有關呢，又會是什么關系呢？要如何進行實際測量.學生就會開動腦筋思考如何進行實際測量向心力的大小，僅僅憑借手的感受是不能完成的，能不能像以前的實驗一樣，利用儀器來控制某個變量進行定量測量，可是有什么儀器可以呢？此時，教師把研究向心力大小的儀器放在學生的面前，這下學生活躍了起來，再次表現出學習的熱情，積極研究、體驗這個測量向心力的儀器，使課堂教學再次升溫.

讓學生在體驗的過程中，感性地認識到物理知識的發現過程，這樣不僅有利于學生對知識的深入理解和掌握，而且也會增加學生學習的興趣，使課堂產生火熱的場面，也有利于培養學生的科學素養.

三、強化實驗合作，培養思維能力

在新課標中，要求教師培養學生的合作學習能力.教師可以把教學設計成對實驗一邊講解一邊操作，并加入師生間、學生間的合作機會，讓學生能夠更好地探究實驗中出現的問題，這樣通過教師教、學生學的教學活動，可以增強學生課堂的參與性，使學生產生實驗的樂趣，促進學生的有效學習.

如在教學《彈力》時，教師首先先讓學生猜想一下彈簧的彈力與伸長量有什么關系.學生紛紛提出自己的猜想，最后大家經過討論，最終有了結果.接著就布置學生按照自己的猜想，設計出可行的實驗方案.學生從猜想結果開始，對彈簧彈力進行了深入的思考、討論，提出需要測量彈簧的原長、當受力時彈簧的長度和力的大小.接著教師提示要想測量這些物理量需要用到哪些器材，學生自然就想到要有彈簧秤、刻度尺、鉤碼.最后教師要求學生針對自己的方案進行合作探究.教師這時就深入到學生中間觀察、討論、指導，以幫助學生順利地完成探究實驗，最后整理出實驗數據，在全班范圍內進行交流實驗方案、實驗過程中的得失，最終總結出實驗結論.

在實驗教學中對學生進行實驗引導，讓學生在教師的引導下產生猜想、進行獨立思考與討論、合作探究、交流實驗過程、總結.在這個過程中，不僅提升了學生參與課堂教學活動的積極性，而且讓學生從中學到了實驗的研究方法，培養了學生的思維能力，促進了學生的全面發展.

總之，在課堂教學中，教師要注重學生主體地位的發展，實驗作為物理教學不可或缺的部分，教師可以充分利用實驗的趣味、直觀、動手的特點，激發學生的課堂參與性、積極性、主動性，讓學生在課堂上活躍起來，打造出“鬧”中有序的特色高中物理高效課堂，以此提升課堂教學的效率.

[1]謝翠萍.高中物理開放教學理論與實踐研究 [D].2008.

[2]徐勁松.高中物理科學探究實驗教學策略 [J].中學生數理化(教與學)，2017(01).

[責任編輯：閆久毅]

G632

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1008-0333(2017)24-0054-02

2017-06-01

姚祺(1980.11-)，男，江蘇南通人，任職于江蘇省平潮高級中學.中學一級教師，大學本科.