高中物理教學中抽象思維能力的培養

郭晉逢

(山西省呂梁市離石區江陰高中,山西 呂梁 033000)

高中物理教學中抽象思維能力的培養

郭晉逢

(山西省呂梁市離石區江陰高中,山西 呂梁 033000)

物理是一門理論與實際生活緊密相聯的科學，而其中的許多抽象理論與思維給高中物理教學帶來了一定的的難題，因此如何培養學生的抽象思維能力，成為當下物理教學的一個重點和難點.

高中物理教學；抽象思維能力；培養

從物理學科抽象思維的難度來看，高中物理已經較初中物理的難度更大了一步，思維也由原來的經驗型向理論型發生轉化.但從高中學生思維水平來看，他們的思維趨向成熟，可塑性也將變小，因此這一時期如何使學生的思維從經驗型向理論型水平的轉化成為教學的關鍵.

1.提升學生的邏輯思維能力

物理思維與其他學科的思維有一定的區別，初中物理大都是需要正常理論思維來維持，但到了高中后需要學生的思維由原來的思維結構轉化成現在的抽象思維，這就產生了思維矛盾的轉化.另外因為高中階段面臨的是高考，學生的主要的活動是學習.學生需要在教師的引導下完成知識技能和行為規范的活動，這種活動也可以理解為帶有一定的強制性，但是對學生的思維能力的轉換確實具有一定的幫助.

2.培養學生的思維品質

思維品質的培養的成果如何取決于學生的個體，因為學生的智力存在一定的差異，所以人有思維個性差異也是存在的.這種差異的存在的具體表現在個體對某一事物的理解的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面.所以這些都可以表現為個體能力的差異，一個具體的個體的思維品質的發展與培養，需要根據新課標的要求，根據學生個體的不同進行不同程度的培養.因為從思維品質的角度來看，思維品質培養的具體指標是客觀存在的，這一客觀存在的事實使定量研究成為可能.在進行思維品質研究的時候需要將智力分層，然后定出智力正常、偏低或超常.

3.根據新課改要求改革傳統教學方式

從現代教學理論和物理學教學理論來看，物理教學的改革需要根據本學科的特點來定，利用辯證唯物主義觀點來指導教學和改革，依據現代教學的理論特點來完成教學改革.

(1)關于教材

新課改的教材較傳統的教材有了很大的進步，教材內容更加貼進實際生活，另外新課改后的教學內容也更加突出結構，強調對抽象思維能力的培養.因此，需要在教材指導的基礎上建立整體的知識和邏輯的結構和系統，使物理教材中各個知識點形成知識樹，使學生在各章、節中滲透進其他各科與此相聯系的知識點，使學生在學習的過程中加快抽像思維能力的培養.

(2)關于實驗

物理中實驗是不可或缺的一部分.在進行實驗教學的過程中不僅僅提高學生的動手能力，更要加強培養學生的抽象邏輯思維的能力.因為在傳統教學過程中，有很多人都認為實驗只是檢驗理論的工具，可以使學生更加了解物理理論知識，是一種可以從事實的角度來完成對理論的判定過程.因此，在教學過程中需要對這種傳統的思想加以批判的改變.事實上，實驗研究的對象與人們的直觀世界還有一定的距離，更何況現代的物理實驗的發展，使人們對現代實驗與理論的研究形成了一種互相依賴的過程，實驗中取得的一些認識其實還受到實驗室中各種儀器的限制.

(3)關于習題

習題的作用是加深和鞏固學生對所學知識的理解和應用，這一過程是學生的抽象思維進一步得到鍛煉的過程，因為在教學過程中需要對概念的形成與問題的解決形成一定的理解，才能將習題做得更加得心應手.另外在解決物理問題時思維結構會將物理中各部分關聯的知識點聯接起來，這是抽象思維培養和提高的一個過程，從高中生的思維理論來看，高中生掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平.因此需要教師有意識的對學生多加指導和訓練，在對習題進行編制的過程中以提高學生的抽象邏輯思維能力的要求進行，同時習題也并不是越多越好，而是適量最好.

從以上幾點我們可以看出，學生的抽象思維能力不但需要從教材中獲得，還需要在實驗與習題的鍛煉中不斷的提高.但抽象思維并不是一朝一夕得來的，而是經過教師不斷的引導，學生不斷的練習與積累共同提高的，這是一個從量變到質變的過程，需要教師不斷的引導，從而使學生的思維發生轉換，最終實現自我提高的目的.

[1] 劉安華.在物理教學中提高學生抽象思維能力[J].考試周刊,2007(52).

[2] 李國奎.高中物理教學應以提高學生抽象思維能力為主[J].遼寧教育行政學院學報,2009(10).

[責任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)24-0046-01

2017-06-01

郭晉逢(1982-)，男，山西人，理學學士，從事高中物理教學工作.