分層教學在高中物理教學中的運用思考

高發圣

(江蘇省常熟市王淦昌中學，江蘇 常熟 215500)

分層教學在高中物理教學中的運用思考

高發圣

(江蘇省常熟市王淦昌中學，江蘇 常熟 215500)

隨著教育改革的不斷加快，分層異步教學作為一種新型教學方式，逐漸在教學實踐中推廣和運用.分層教學是以學生作為教學主體，尊重學生的個性化差異，從而提高學生的興趣和愛好.本文主要從分層學生、分層教學、分層指導、分層評價等研討分層教學在高中物理教學中的運用.

分層教學；高中物理；運用

隨著素質教育的不斷推進，教學實踐更加以學生作為中心，圍繞學生開展教學活動，分層教學在其中便顯得至關重要.分層教學是以尊重學生的個體差異、促進學生的個性發展作為基礎的一種教學模式，著眼點就在于學生.物理作為高中階段的一門重要的課程，對許多學生而言，學習物理不是一件輕松的事，很容易出現學習不平衡的情況，因而，進行分層教學尤為重要.

1.合理科學的學生分層

學生分層的主要依據是學生的個性特點、學習能力、家庭教育等，以學生的實際情況作為基準點，不斷深入了解學生的個性狀況，從而根據學生的不同特點制定相應的學生分層檔案.然后，以分層檔案作為依托，結合教學內容，合理科學地實施課堂教學.在對學生進行分層的過程中，教師始終站在學生的角度，以不同學生的認知作為重要依據，宏觀地把控學生的個性化特點，并運用這種個性化的特點，對學生進行有效地分層異步教學，來提升學生的學習質量和效果.

2.合理科學的教學分層

在高中物理教學實踐中，教師應該要深入分析和研究物理教材，把控物理教學內容，將教學目標和教學內容劃分成低中高三個層次，針對不同學生以不同層次的教學內容和教學目標作為教學實施手段.例如，在學習蘇教版高一物理《第三章 相互作用》的時候，教師就可以根據分層檔案，設計相應的教學目標.針對學困生，教學目標是“知道力的概念、知道重力的特點、理解重心的位置與質量分布和物體形狀有關、理解彈力產生的條件、會確定彈力的大小等”基礎性物理知識的把控；針對中等生，教學目標是在基礎性物理知識的上，還能“知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能分析出施力物體和受力物體；知道力是矢量，會做力的圖示與力的示意圖等”，對實用性物理知識的掌握；針對優等生，教學目標更要設計合理科學，要求這類學生在掌握相關基礎知識的同時，還要掌握更加深層次的物理知識，例如四種力基本相互作用、力的合成、力的分解等更深層次的物理知識.

3.合理科學地進行分層指導

在分層教學實踐中，教師對學生學習指導是不一樣，而是根據不同學生的實際情況，采取不同的指導方式，引導不同學生自主分析、自主學習相關知識，從而達到相應的教學目的和要求.教學對學生的分層指導，主要體現在兩個方面，一個方面是體現在教學提問或回答上，例如，在解決“皮帶模式中的動力學問題”，教師的教學提問的層次應該是，首先應該是物體在皮帶上運動時可能有哪些力，其次是能否正確判斷物體相對于皮帶的運動，最后物體在皮帶中的力的相互作用實際情況如何，物體運動的摩擦力如何，加速度如何.在這種層次分明、逐漸遞進的教學提問上，引導學生自主思考相關問題，把握分析問題的重點和難點，從而有效的掌握相關知識.另一方面是體現在課后作業的分層指導上，教師根據學生的課后習題的作答情況，分析不同學生其存在的問題，進而分層次對學生進行個別指導的方式，使得學生真正掌握相關知識，同時注重學生的抄襲情況，避免因為抄襲導致學生學無所獲.這樣一來，教師就能保證所有學生的學習效率全面提升.

4.合理科學的分層評價

要保證分層教學的質量和效果，必須要注重分層評價的作用和意義.分層評價是對分層教學的實際情況進行系統化的評價，評價內容包括教學手段、教學內容、學生學習情況、教學設施等多個方面.因而，在高中物理教學實踐中，不能僅僅以試卷分數來評判分層教學的質量和效果.教師可以根據學生的實際情況，為學生設計學生自評、學生互評、師生互評、教師單評等多種評價方式相結合的評價體系.運用這種評價，引導學生對自身的學習情況進行細致化了解，展出其中的不足之處并分析其中的原因，從而采取相應的措施，使自身的學習狀況和學習方式更上一層樓，進而達到相應的教學目的和教學要求.

總之，分層教學是以學生作為主體，尊重學生的個性化特點，通過分層學生、分層教學、分層指導、分層評價等方式，從而達到相應的教學質量和教學效果.

[1]黃燕平. 高中物理分層教學的實踐研究[D].上海師范大學,2011.

[2]蔡琳輝. 分層教學在高中物理教學中的運用[J]. 教學與管理,2007,03:125-126.

[責任編輯：李克柏]

G632

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1008-0333(2017)24-0072-01

2017-06-01

高發圣(1977-)，男，江蘇姜堰人，大學本科，從事高中物理教學.