新課程背景下對(duì)高中物理教材二次開發(fā)的思考

李永仁

(西藏自治區(qū)日喀則市第一高級(jí)中學(xué)，西藏 日喀則 857000)

新課程背景下對(duì)高中物理教材二次開發(fā)的思考

李永仁

(西藏自治區(qū)日喀則市第一高級(jí)中學(xué)，西藏 日喀則 857000)

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變，高中物理教師需要改變傳統(tǒng)的教材觀，正確處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，對(duì)物理教材進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)施創(chuàng)造性的課堂教學(xué)，滿足高中生對(duì)物理知識(shí)的渴求，促進(jìn)高中生掌握更加全面的物理知識(shí)和技能，增強(qiáng)物理綜合素養(yǎng).

新課程；高中物理；物理教材；二次開發(fā)；高中生

高中物理教材二次開發(fā)需要結(jié)合高中生的實(shí)際，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪玫倪m應(yīng)課程教學(xué)活動(dòng).深入的了解教材是確保“二次開發(fā)”科學(xué)性、有效性和合理性的重要條件，高中物理教師只有基于教材，超越教材，吸納學(xué)生的意見，拓展教材的資源性功能，才能夠達(dá)到物理教材二次開發(fā)的真正作用，否則，二次開發(fā)就會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成不良后果.本文從教材整合的角度探討高中物理教材二次開發(fā)的主要途徑，以推動(dòng)高中物理課程改革的順利進(jìn)行.

一、易化教材，統(tǒng)籌兼顧創(chuàng)高效

眾所周知，針對(duì)相同的物理教學(xué)內(nèi)容，有的高中物理教師能夠講明白，淺顯易懂，發(fā)散思維，而有的高中物理教師則講的雜亂無(wú)章，艱澀難懂.造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于教師是否能夠有效的易化教材，易化教學(xué)知識(shí).一個(gè)優(yōu)秀的高中物理教師要善于轉(zhuǎn)變思路，統(tǒng)籌兼顧，采用多種有效的措施，使教學(xué)內(nèi)容在難度上符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生掌握和運(yùn)用，避免學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒.在對(duì)物理教材進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)，物理教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，照顧到不同水平的學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠共同進(jìn)步.比如講高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》，為了讓學(xué)生理解落體運(yùn)動(dòng)都有什么規(guī)律，我利用大屏幕給學(xué)生播放樹葉飄落、雨滴下落等現(xiàn)象，帶領(lǐng)高中生研究落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.為了讓學(xué)生知道物體下落過程中的運(yùn)動(dòng)情況與什么有關(guān)，我從最簡(jiǎn)單、最基本的情況入手，抓住影響運(yùn)動(dòng)的主要因素，建立了理想化的物理模型——自由落體運(yùn)動(dòng).在教授公式的時(shí)候，我為學(xué)生提供了一系列的練習(xí)題，加深他們對(duì)公式的掌握程度.

二、優(yōu)化教材，減輕學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)

優(yōu)化教材只要是指優(yōu)化高中物理教材的情境和結(jié)構(gòu)，使之更適合高中生的學(xué)習(xí)需求，為高中生帶來(lái)更加全面的物理知識(shí)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的負(fù)擔(dān).高中物理教材的二次開發(fā)必須在國(guó)家規(guī)定的課程教學(xué)計(jì)劃框架內(nèi)進(jìn)行，否則就會(huì)偏離教學(xué)宗旨，導(dǎo)致違規(guī)行為的出現(xiàn).物理教師要結(jié)合實(shí)際制定明確的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、總課時(shí)數(shù)、課業(yè)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間等，為高中生進(jìn)行物理探究提供便利條件.比如講高中物理《摩擦力》，我以教材為依托，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，提出生活中的難題，引導(dǎo)高中生獨(dú)立思考并嘗試解決問題.在講摩擦力的含義和作用時(shí)，我出示兩組圖片，分別是帶花紋的輪胎和身體表面光滑的魚.我向?qū)W生提問： 輪胎表面的花紋有什么作用？魚類身體表面分泌的粘液對(duì)自身有什么作用？以此引出新課.接下來(lái)我安排了高中生猜想實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到發(fā)現(xiàn)問題，探尋規(guī)律，解決問題.在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材自制概念圖，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的精神.

三、深化教材，師生間多元互動(dòng)

在高中物理教材中，有些知識(shí)還不夠詳細(xì)，物理教師可以不斷深化教材，細(xì)致解讀教材 促進(jìn)質(zhì)量深化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，形成有效的拓展和延伸.還要注重師生間的互動(dòng)交流，改變物理課堂“一言堂”的現(xiàn)狀，激發(fā)高中生的參與熱情和創(chuàng)新精神.物理教師對(duì)教材的二次開發(fā)實(shí)際上是不同主體之間通過對(duì)話而實(shí)現(xiàn)“視界融合”的過程，從而建立起高效的課堂氛圍，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量.比如講高中物理《重力勢(shì)能》，為了有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我對(duì)物理教材進(jìn)行了再開發(fā)，在新課導(dǎo)入時(shí)我選擇了不同的方式，包括雪崩隕石的情景導(dǎo)入、自制教具的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入.然后我圍繞重力做功和重力勢(shì)能的變化展開教學(xué)，引導(dǎo)高中生理解重力勢(shì)能是物體和地球組成的系統(tǒng)共同具有的，知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性，但重力勢(shì)能的變化量是不變的.我在本課教學(xué)中給學(xué)生提出了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：人從五樓窗臺(tái)上跳下來(lái)，為什么平安無(wú)事？高中生都積極的參與，課堂氛圍高漲，最終學(xué)生回答到：五樓窗臺(tái)相對(duì)于五樓地板來(lái)說，高度不高；相對(duì)于窗外的地面來(lái)說，則很高.說明了高度是相對(duì)的.

四、活化教材，發(fā)揮集體的智慧

高中物理教材二次開發(fā)需要物理教師保持高度的責(zé)任感和使命感，積極主動(dòng)的研究教材，活化教材，給高中生呈現(xiàn)靈活多樣的物理知識(shí)，發(fā)揮集體的智慧，讓高中生全身心的投入到物理課堂.在新課程理念下，課本不再是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的和開放的.再開發(fā)教材時(shí)，物理教師需要鼓勵(lì)高中生參與其中，挖掘高中生的潛力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人.比如講高中物理《圓周運(yùn)動(dòng)》，為了更好的讓學(xué)生感受到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體有運(yùn)動(dòng)快慢與轉(zhuǎn)動(dòng)快慢及周期之別，我在課堂上利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示生活中自行車齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)或皮帶傳動(dòng)裝置并加以描述，然后我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，緊扣學(xué)生生活實(shí)際，化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).自主實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中我讓高中生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架.

總而言之，高中物理教材二次開發(fā)任重而道遠(yuǎn)，其理論與實(shí)踐還存在許多不完善的地方，需要高中物理教師從實(shí)際出發(fā)，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)資源等進(jìn)行科學(xué)分析和正確判斷，便于高中生整體感知和強(qiáng)化學(xué)習(xí).物理教材的二次開發(fā)是對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合的過程，也是促進(jìn)物理教師自身專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式.

[1]張憲治.基于新課程改革的高中物理教材二次開發(fā)策略探析[J].中學(xué)物理，2015(1)：55-56.

[2]周華輝.高中物理教材“二次開發(fā)”策略探析[J].新課程(中學(xué))，2015(7)：65-65.

[3]王永勝.高中物理教材“二次開發(fā)”的5種策略[J].物理教師，2013(9)：23-25.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)24-0067-02

2017-06-01

李永仁(1972-)，男，山東省安丘市人，援藏教師，主要從事高中物理教材、教法研究.