高中數學探究式教學存在問題的調查

徐 靜

(江蘇省張家港市塘橋高級中學,江蘇 蘇州 215600)

高中數學探究式教學存在問題的調查

徐 靜

(江蘇省張家港市塘橋高級中學,江蘇 蘇州 215600)

開展探究式教學的核心就是學生，學生是探究的主體，教服務于學，并非是學服從于教.所以，當前針對探究式教學的相關研究大多集中于探究式學習上，將探究學習開發為教的根本出發點.本文在具體的調查中，力求不脫離當前高中數學的教學實際.

高中數學；探究式教學；教學策略.

一、問題的提出

相比于“初中數學”以及其他的學科，“高中數學”有自身的獨特性，更加注重邏輯思維的訓練，更加注重學生自身實踐能力的培養.在“高中數學”中運用探究式教學，讓廣大的學生參與其中，模擬科學家運用科學的思維去探究高中數學問題，培養其邏輯性的思維，從而更好地學習好高中數學知識.那么探究式教學在高中數學教學中實施情況如何呢？本研究基于問卷調查，旨在了解探究式教學現狀，權當拋磚引玉，為下面的探究式教學的執行指明方向.

二、調查的基本情況

1.調查對象

此次調查對象為筆者所在區的六所高中的師生，兩所為私立高中，兩所為四星級高中，兩所為三星級高中.參與到此次調查的高中數學老師在平均教齡上達到了10年，他們大多以大學本科的學歷為主，平均年齡約32歲.

2.調查方法

此次調研主要運用問卷調查法.本次一共設計出了兩份調查問卷，主要是針對參與調查學校的高中數學老師和高中生.在此次調查過程中主要使用兩種方式：

(1)調查人組織被調查的人一人一份去完成填寫問卷，并當場收回；

(2)調查人采用郵寄的形式委托給有關的教師共同協助此次問卷調查.

通過問卷調查所得出的數據全部輸入到計算機中進行存儲并展開分析.運用微軟的Excel軟件對于整個過程的數據進行處理.

運用定量分析法統計并分析所有的數據，從而全面地了解到當前高中開展探究式教學的實際情況.

3.調查內容

本次的調查問卷分成了兩個主要的部分，針對于當前高中老師與學生進行調查，首先是關于高中老師的調查問卷，在分析影響到探究式教學中的主要要素基礎之上，設計出本次的《高中數學教師探究性教學的調查問卷》，在對參與調查的全部高中數學老師展開試測之后，通過多次的修改制作而成.本次調查問卷共設計出單選題、多選題以及排序題，一共28個問題.調查問卷的項目主要包括教師與學校這兩個指標，重點去考查教師自身的探究態度與精神、探究式教學能力以及教學習慣以及學校自身教學條件等諸多方面內容.

三、調查結果

1.高中數學教師探究式教學意識現狀

約有90.24%的高中數學老師覺得“在探究式教學下，能更好地促進學生自身發展”，僅僅存在4.88%的高中數學老師持否定態度，約有4.88%的高中數學老師給予了“不清楚”的回答.

高中數學老師中90.24%擔心自身沒有充足的知識儲備；高中數學老師中87.8%憂慮自己并不了解自己學生的能力與興趣；占87.8%的高中數學老師擔憂自己難以設計出好的具有吸引力的探究式活動；占95.1%的高中數學老師憂慮自身缺乏充足的科研能力，難以更好地引導高中生展開探究式的學習活動；占73.2%的高中數學老師憂慮自己難以更好地去組織和管理；占4.88%的高中數學老師憂慮自己學校領導不會給予支持；占4.88%的高中數學老師對于自己學校的老師會不會合作感到憂慮；占87.8%的高中數學老師對于學校中探究式教學的環境感到憂慮.

2.高中學生數學探究式教學認知現狀

(1)對于探究式學習的認知

①在數學法則、概念以及定理等新教授課的數學教學活動的當中，高中生意向即自己的摸索所得出，既懂得證明也懂得運用，通過老師講學生練之后覺得能夠直接性給出最終結論的大概占到9%，極少一部分.

②對于開展習題教學，大多數的學生更加愿意“先給學生思索空間，再去幫助學生摸索解答”大約占到了84%，愿意“盡快地去講清楚”的占到了7%.

③對于單元的復習課，大部分的(74%)學生指出效果最好的方法就是“設計出一些小的練習給學生去做，師生之間再共同進行單元知識的歸納、最終運用例題的形式進行深化”.

④在高中數學的課堂學習當中，學生指出“師生一起摸索”的大概占到了70%，而提倡“老師多講”的占到了8%.

從高中生“對探究式學習的認知”角度上進行分析能夠得到：絕大部分的高中生都愿意開展分析以及探索過程，這些高中生并不是單純的去關注結果的.

(2)對于探究式學習態度

⑤對于高中數學老師所布置的一些探究式學習的作業，選擇“認真對待”的占到了41%，選擇“有點認真”的占到了44%，二者加起來大概占到了85%.

⑥高中數學老師所布置的探究式作業，沒有“不進行明確要求”.

⑦對于高中數學教學所布置的探究式作業，選擇“不作要求”的只占到9%.

當前高中生“對于探究式學習態度”能夠看出，高中生覺得探究式學習能夠極大地幫助到他們的數學學習，同時樂意開展探究式活動.

(3)探究式學習參與

⑧針對高中數學的課外活動，“只針對一部分人”占到了61%.

⑨在難題的解決過程中，“等教師講解”的占到了15%，“自己思索或是探討”的占到了85%.

⑩解答完難題之后，“不會過問”的占到了23%，“進一步整理、反思及推廣”的加起來占到了77%.

由“對于探究式學習參與”的角度上能夠發現，高中生在實踐中還是進行探究的但所占比例稍有下降.

(4)教學現狀

本文在具體的調查當中發現，當前高中數學在課堂教學過程中有一個比較嚴重問題，即流于形式，在教學上過分地要求“表面熱鬧”；其次則是把過去的“滿堂灌”轉化為了“滿堂練”；教師難以更好地駕馭課堂教學局面.教師與學生普遍感覺探究的效率并不高，這主要基于以下幾方面：

①內容偏頗，多認知互動，少行為互動與情意互動；

②缺乏深度，多淺層次的互動，少深層次的互動；

③互動作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動.

這些都使得教師和學生對探究的積極性不高.

[1]朱飛鴿.高中數學的探究式教學問題探究[J].中學數學, 2012(9):68.

[2]張冬梅.試論高中數學探究式教學策略[J].數學學習與研究, 2010(23):48.

[3]錢斌.問題探究式教學在高中數學教學中的應用[J].中學課程資源, 2014(1):37.

[責任編輯：楊惠民]

G632

A

1008-0333(2017)24-0003-02

2017-06-01

徐靜(1981.12-)，女,江蘇張蘇州人，本科， 從事高中數學教學與研究工作.