如何通過“生命課堂”培養學生的思辨能力

溫小莉

摘要：陶行知先生說的“點著生命之火焰，放出生命之光明"，是“生命課堂”中培養學生思辨能力最好的注釋。強調文道并重、創設情景體驗、鍛煉學生思辨能力，促進師生共同成長，從而構建寫作教學的"生命課堂"。

關鍵詞： 生命課堂；作文教學；思辨能力

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一、教學案例：

師：同學們，端午節快到了，我們來搞個小組粽子品嘗會如何？

生：（大聲喊）好！

師：大家都愿意，我很高興。我看這樣吧，小組展示組員包的家鄉的粽子，看哪些小組包的粽子色味俱全，說得讓人口水直流，那么這個小組的粽子品嘗會就算成功。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能把品嘗會搞成功的。

生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

各個小組都布置好了小型的粽子品嘗現場會，各色粽子，琳瑯滿目，有的小組還細心地擺放好了白糖，牙簽等。

師：同學們學會包粽子了嗎？

生：（不好意思狀）學會了！但包的不太漂亮。老師，歡迎來我們小組品嘗。

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟奶奶學的。

……

師：精誠所至，金石為開。你們都學會包什么樣的粽子呢？誰來介紹？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。）

生1：我包的是客家的灰水棕，把豆苗灰漏水和糯米加工制作成具有特色的灰水粽，足見客家人的聰明才智。歡迎大家來品嘗。

生2：我包的是潮汕的肉粽，潮汕肉粽，好食人人愛。

生3：我奶奶教我包的是嘉興豆沙棕。嘉興粽子，擋不住的感覺！

生4：我的和他們的都不同，我們河南人做的是糖三角。（學生好奇地瞧著）

生5：瞧瞧我包的，四角棕，這種粽子歷史悠久呢！據說是從東漢末年開始的，以草木灰水浸泡黍米，用菰葉包黍米成四角形，煮熟，稱為廣東堿水粽。

……

師：剛才這幾位同學講了粽子不同的材料，都講得不錯。聽他們一講，老師連口水都快流出來了。這些材料你們家是怎么準備的？誰來說說？

生1：我和媽媽早早地就起床了，來到荷花市場買包粽子的原料，媽媽精心挑選了一些粽葉，買了十斤糯米。我嚷著說要吃肉粽，媽媽笑呵呵地說：“好好好！小饞貓，給你做肉粽！”轉過身去買了二斤豬肉和一些紅棗赤豆。

生2：首先要把棕葉洗干凈，在熱水中泡軟。再準備好棗子、蛋黃、肉等做餡，將餡料拌得香噴噴的，就可以開工了。

生3：我們把江米、粽葉、紅棗洗干凈，用三個盆盛好放在客廳的茶幾上，爸爸負責裁剪用來纏粽子的白線繩，我和姥姥、媽媽負責包粽子，分工明確，開始投入“戰斗”。

……

師：老師不會包粽子，你能告訴我怎樣包嗎？

生1：開始包粽子了。我搬來小板凳，坐在媽媽身邊，我學著媽媽的樣子在粽葉里抽出一張比較大的粽葉，打算包一個小粽子。我先把葉子裹成一個漏斗型，然后把拌好的“珍珠”放入“漏斗”，輕輕用手壓一下，三角粽的形狀出現了。我胡亂地往粽子上繞線。這哪里是粽子呀！簡直是個“傷兵”，我忍不住笑了出來。

生2：外婆給我示范了一遍，我就手忙腳亂地做了起來，先把三片粽葉疊在一起，折成漏斗型，裝入糯米，馬上困難來了，我把糯米放進去之后，這些淘氣的糯米娃娃一下子就都漏出來了。我左看看，右看看，還是沒有發現什么毛病啊。外婆一看我的動作，就知道出現了什么問題，連忙說道：“你的漏斗尖角有一個小洞，糯米就是從那里出來的。”我趕緊把漏斗尖角捏緊，這下糯米娃娃就老實多了，全部呆在了粽葉里。我佩服道：“專家啊，外婆。”

生3：經過重重困難，總算到了最后的環節——扎棕繩。我看到媽媽扎得那么“老土”，突發奇想，把繩子美美地捆在粽子，然后打了個漂亮的蝴蝶結，哈哈，大功告成！我拿起粽子，準備放入籃子，只聽得“嘩啦”一聲，粽葉散開了，晶瑩剔透的糯米爭先恐后的蹦出，仿佛在笑話著我。媽媽說，這包粽子的最后一定工序：扎繩，是最重要的，要扎緊扎穩，才能讓煮熟的粽子有型，不然的話，就成一團爛飯了。原來“老土”的才是最美的，我發現。

……

師：說得真好。全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了包什么樣的粽子，包粽子的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把包粽子的過程寫出來，我都著急了。

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你包什么粽子，還能在文章中分享你們的粽子，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

二、教學反思：

案例講述的作文教學體現了“生命課堂”培養學生思辨能力的新作文教學觀。符合新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。本節課為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。讓學生有話可說，可寫，就把文章寫具體。

教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學包粽子”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“粽子品嘗會”為由，不覺中給學生布置了學包粽子的任務。引導學生在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，學生們在課堂中的思辨過程讓作文自由產生，書面寫作水到渠成。整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。“生命課堂”中培養學生思辨能力的作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，把文章寫具體是一件快樂的事情。。

三、結語：

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：陶行知先生說的“點著生命之火焰，放出生命之光明"，是“生命課堂”中培養學生思辨能力最好的注釋。強調文道并重、創設情景體驗、鍛煉學生思辨能力，促進師生共同成長，從而構建寫作教學的"生命課堂"，是今后作文教學不斷努力的方向。

參考文獻：

1.《小學語文新課程標準》

2. 《陶行知全集》