在混合中實現(xiàn)提升 在混合中實現(xiàn)飛躍

摘要：本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對學(xué)校教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：混合式整合

G642.4

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（混合式教學(xué)）有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達到一個合理的學(xué)時分配。

一、促進信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學(xué)改革

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學(xué)無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)實現(xiàn)了1.傳統(tǒng)課堂“變身”2.混合式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)生“帶著問題”上課。學(xué)習(xí)，光靠課堂上老師"喂養(yǎng)式"的教學(xué)遠遠不夠?？茖W(xué)研究表明，帶有主動意識的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度激發(fā)人的潛能和獲取知識的效果?！边@種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)，又被稱作是“混合式教學(xué)”，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（混合式教學(xué)）有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達到一個合理的學(xué)時分配。

二、線上線下相結(jié)合 學(xué)習(xí)時空不受限

通過加入信息元素的“混合式教學(xué)”，使傳統(tǒng)教學(xué)課題的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變，過去同步遞進的大班教學(xué)，使很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)，而“混合式教學(xué)”，通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補習(xí)的渠道，知識可以在網(wǎng)絡(luò)上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

三、解決由于學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來的弊端

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用。這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

如何在教學(xué)中開展混合式教學(xué)？ 特別是在資源的整合和利用上，我們一致認為，線上離不開網(wǎng)絡(luò)資源，線下離不開文本資源，在資源的整合與利用方面，跟大家分享一下，是如何開展混合式教學(xué)的。

課前：

1.充分利用媒介推送預(yù)習(xí)資源：通過平板電腦、班級微信群或QQ群等多種方式將任務(wù)單、微視頻推送給學(xué)生預(yù)習(xí)使用。

2.監(jiān)控預(yù)習(xí)效果：比如在布置聽課本單詞、對話錄音作業(yè)，我們一般采用兩種方式結(jié)合進行：1）學(xué)生根據(jù)文本，聽音跟讀，家長簽字2）使用一起作業(yè)網(wǎng)的“主觀作業(yè)”功能，讓學(xué)生錄音并提交，這樣就最大限度的保證了學(xué)生的聽力和朗讀效果。

3.課前調(diào)研，提前了解學(xué)情。1）課前問卷調(diào)查。2）在一起作業(yè)網(wǎng)上，查看學(xué)生作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生“在線檢測”的情況，對于出錯率較高的單詞或句子，在新課開始前在全班有針對性的講解一下。

課中：

1.資源包有效呈現(xiàn)文本內(nèi)容：通過觀看視頻動畫，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的任務(wù)導(dǎo)學(xué)，小組合作等，讓學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時，保持學(xué)習(xí)的好奇和興趣。

2.利用微視頻攻克重難點：在課堂上展示微視頻，并提出相應(yīng)的任務(wù)，這樣即有利于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，也有利于部分學(xué)生課下的鞏固和復(fù)習(xí)。我們微視頻的主要來源有：自己用手機錄制；肥城市小學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)、泰安教育云平臺，樂教樂學(xué)網(wǎng)、一起作業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺來下載。

3.檢測鞏固：

（1）利用一起作業(yè)網(wǎng)中的“智慧課堂”進行檢測或拓展。

（2）利用自己制作的聽力材料進行聽力檢測。

（3）使用“樂教樂學(xué)”網(wǎng)或“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計檢測內(nèi)容。

（4）在對話學(xué)習(xí)后，我們結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生進行角色表演。

課后：

1.布置當(dāng)天作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

2.推送新的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

總之，混合式教學(xué)并不只是意味著遠距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，混合式教學(xué)進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

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[3]余勝泉.混合式教學(xué)支撐系統(tǒng)的研究與實現(xiàn).北京師范大學(xué)2000年博士論文.[D].2000-6/2005-7-9.

[4]路秋麗，余勝泉. 面向?qū)W習(xí)對象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā).中國電化教育.

作者簡介：

張厚勇，男，漢族，1976年8月出生，山東肥城人，現(xiàn)任教于肥城市儀陽鎮(zhèn)初級中學(xué)，中小學(xué)二級教師，主要從事物理教學(xué)和研究