班級(jí)音樂會(huì)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)具有時(shí)代感的詞語，科技在創(chuàng)新，教育在創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種態(tài)度，是一種方法，它體現(xiàn)出的是一種精神，體現(xiàn)出的是一種地位。在教育不斷完善發(fā)展的時(shí)代，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的班級(jí)音樂會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生自我的全面發(fā)展，自我價(jià)值的肯定有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；班級(jí)音樂會(huì)；創(chuàng)新能力

G633.951

隨著教育體系的豐富，國家對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，教育制度的不斷改革，發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)對中高考進(jìn)行改革，高校特長生的招收，中考加入綜合考試（音樂、舞蹈、美術(shù)）都是對學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的支撐，所以學(xué)校也不再將藝術(shù)節(jié)作為學(xué)生的課余生活，不再將音樂、美術(shù)、信息作為調(diào)劑學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的副科，而是一切以學(xué)生的成長為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。

教學(xué)評價(jià)是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。評價(jià)又分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過去的終結(jié)性評價(jià)我們評價(jià)的結(jié)果就是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而在我們新的課程改革的理念下，我們終結(jié)性評價(jià)所反應(yīng)出來的評價(jià)結(jié)果則更注重看學(xué)生的發(fā)展，看學(xué)生的進(jìn)步。終結(jié)性評價(jià)“班級(jí)音樂會(huì)”的提出，為廣大一線音樂教育者開辟了全新的思路和廣闊的“教育平臺(tái)”。“班級(jí)音樂會(huì)”不僅更新了評價(jià)內(nèi)容，改變了評價(jià)方法，注重評價(jià)對象的差異，而且還多角度客觀地審視終結(jié)性評價(jià)。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也激勵(lì)著教師不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展，推動(dòng)著音樂課堂終結(jié)性評價(jià)不斷完善。更重要的是，它能讓“音樂分?jǐn)?shù)”的內(nèi)涵豐富起來。

從課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)入手進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為一名基層教師基本的教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)音樂會(huì)的開展從組織形式開展上我提出兩種思路，依照兩種不同的班級(jí)音樂會(huì)組織形式對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行不同培養(yǎng)方式。針對初一學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力還不強(qiáng)的特點(diǎn)，以藝術(shù)節(jié)為依托，以編排節(jié)目為出發(fā)點(diǎn)開展活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己搜集資料，對全班同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)人才，團(tuán)結(jié)協(xié)作。初一的班級(jí)音樂會(huì)的展開分為三個(gè)階段：1、開學(xué)初學(xué)生自我展示。加強(qiáng)自信心，提高積極性，讓學(xué)生對初中音樂課堂形式的創(chuàng)新有了初步的認(rèn)識(shí)。2、根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生制定編排適合本班特點(diǎn)的藝術(shù)節(jié)節(jié)目，讓學(xué)生參與到學(xué)校的大型活動(dòng)中來，提升他們的班級(jí)榮譽(yù)感，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。從選擇節(jié)目類型到選拔人才，再到學(xué)生對節(jié)目的創(chuàng)編都是對他們創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。3、發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，在排練中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不斷提高他們的審美能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為創(chuàng)新能力的提升搭橋引路。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)鍛煉，已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的認(rèn)知性，審美能力與組織能力也有了極大的提升，讓學(xué)生針對每個(gè)單元的特點(diǎn)，在單元進(jìn)行的最后一個(gè)課時(shí)，以單元知識(shí)點(diǎn)作為音樂會(huì)的主題，圍繞主題進(jìn)行班級(jí)音樂會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)進(jìn)行節(jié)目編排：演唱、舞蹈、小品、相聲或者用PPT進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展都可以。例如人音版16冊第四單元《亞洲弦歌》一個(gè)班的學(xué)生就針對亞洲各國樂器特點(diǎn)進(jìn)行器樂表演，還有班級(jí)學(xué)生針對亞洲各國不同的舞蹈特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈展示，還有班級(jí)針對日本音樂特點(diǎn)進(jìn)行旋律創(chuàng)編比賽。這些都是班級(jí)音樂會(huì)展開的方式。在這個(gè)過程中，教師將課堂完全交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生放在主體地位。

班級(jí)音樂會(huì)，卻不僅僅限制于“班級(jí)”這一方小小的天地。它最初起源于個(gè)人或小組，而后發(fā)展到全班、級(jí)段、全校甚至影響更廣，以小見大，自下而上，層層推進(jìn)。它從教學(xué)的特點(diǎn)和目的出發(fā)，堅(jiān)持以育人為本的教育方針，建立于生活之上，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，因人制宜、因班制宜和因校制宜。班級(jí)音樂會(huì)是一種集表現(xiàn)性、合作性、人文性、愉悅性為一體的一種動(dòng)態(tài)的、開放式的、彈性化的綜合評價(jià)方式。它面向全體學(xué)生，能為不同層次的學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的藝術(shù)特色舞臺(tái)。它尊重差異，注重個(gè)性，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自信心，學(xué)生可以自主地選擇自己喜愛的表現(xiàn)方式及難易程度，充分發(fā)揮主人翁精神。“班級(jí)音樂會(huì)能充分體現(xiàn)學(xué)生的一學(xué)期、一學(xué)年音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能的掌握、對音樂審美的感受與認(rèn)知以及創(chuàng)造能力和合作能力的培養(yǎng)等各項(xiàng)能力，體現(xiàn)了音樂學(xué)科特色。是一項(xiàng)可長期持續(xù)進(jìn)行的有效評價(jià)，其最終目標(biāo)在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。

音樂本身是一門極富創(chuàng)造性的課程，那么音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的創(chuàng)造和實(shí)踐過程。對學(xué)生而言，在某種程度上，音樂課不僅是一堂課，或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更希望音樂課是一種美，他們可以在課堂中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。學(xué)生只有在不斷的參與中才能真正體會(huì)。因此，音樂學(xué)科的終結(jié)性評價(jià)改革應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新能力。

作者簡介：

唐萌，1987年4月，女，陜西咸陽人，西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)，碩士，中學(xué)素質(zhì)教育方向