新課程背景下小學音樂欣賞教學初探

張秀云

摘要：新課程標準強調學生的全面發展，以打造專業復合型人才建設隊伍。自我國教育教學活動改革后，小學音樂欣賞教學作為陶冶情操、提升審美的基礎性學科，轉變教學模式已成為當下教育活動的關鍵性任務，對學生的綜合發展具備實際效益。基于此，本文結合新課程背景下的教學需求，為實現小學音樂欣賞教學效益提出幾點優化建議，以供教學參考。

關鍵詞：新課程；小學；音樂教育；欣賞能力

G623.71

在新課程標準中明確指出，“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界，對學生的綜合發展具備重要作用。柏拉圖也曾說過，“節奏與樂調具備陶冶情操、升華人格的功效，再配合適宜的教育方式，可滿足當下時代發展需求” [1]。在小學課堂教學中，音樂教學作為音樂教育的啟蒙階段，也是小學必修課程之一，對培養學生的音樂欣賞能力具備實質性意義。為此，教師需要充分調動學生的學習積極性，為其營造良好的學習氛圍，讓學生在音樂中感受到藝術創作的真諦，逐步提升學生的創新力、想象力，以滿足新課程建設需求。

一、營造氛圍，激發學習興趣

1.構建學習氛圍

任何學科都離不開學生的學習興趣，興趣也是最好的指導教師。對于小學生而言，新穎的事物更加容易吸引他們的注意，學生也樂于接受帶有趣味性的教學環境，這對完善教學體系、提升學習效率具備直接影響。在某次音樂欣賞教學中，教師利用多媒體教學資源，播放《童年》音樂并采取“有獎問答”的方式，向學生提出“你對歌曲所描繪的童年有何看法”問題，采用初聽、分段聽、復聽等層層遞進的方式來引導學生；或者，利用視頻、圖像等動態資料，讓學生更加直觀地感受音樂所傳遞的意境并抒發自身感想，鍛煉學生的發散性思維應用能力，提升學生的音樂鑒賞實效性。又如，在民樂合奏《金蛇狂舞》教學中，教師利用筷子來模仿中國堂鼓的敲擊手法，并讓學生通過多媒體課件進行自主演練（掌握“對答響應、螺絲結頂”知識點），為學生營造濃厚的音樂學習氛圍，以培養學生的音樂鑒賞能力。

2.采用動靜結合

教育心理學家認為，動態刺激與靜態刺激相結合的教育手段，正如開放多個學習感知通道一般所獲的效益更佳[2]。在小學音樂欣賞教學中，教師可結合有效的網絡教學資源（視頻、音頻、三維圖形），從視覺、聽覺等多個方面來刺激小學生的思維空間，優化教學體系和學習格局。以人音版三年級上冊《四季的歌》教案為例，教師通過CAI動態圖像——閃動的文字、移動的圖形、顏色的變換，引導學生去想象四季景色變化；學生可利用不同的色彩來描繪出腦海中所構思的景色，借助色彩、線條來表現出四季的特征，將樂理知識（如：節拍、節奏、視唱）與實際感受（生活經驗、音樂體會）相結合，為學生打造音樂創造性思維基礎，提升學生的綜合發展能力（音樂鑒賞、譜率分析）。

二、適當引導，實現教學效益

1.重塑師生關系

從小學生的視角來看，教師以“朋友”的身份去親近學生，構建和諧、友好的教學環境，這種新型教學方式更易受到學生的喜愛和歡迎。為此，在實際教學中，教師需要充分考慮到學生的所思所想，秉持以生為本、快樂育人的教學理念，讓學生愛上音樂欣賞這一學科，這對提升學生的學習效益也具有一定輔助作用。從《讓我們蕩起雙槳》課堂教學來看，這首樂曲作為偏向大眾化的教材案例，相比民族音樂更加適用于音樂欣賞教學。教師利用課余時間和休閑活動，探究學生對樂曲的實際看法（體會、收獲），了解樂曲篇章的節奏、分段、節拍相關內容；采取發聲練習、按句聽唱、曲調哼唱等方式，教師進行演唱示范、學生跟唱（更隨伴奏學習）；在理解歌詞大意、曲調內涵的基礎上，鼓勵學生堅持主觀演唱方式并予以創新，以培養學生的創新能力。

2.開展小組活動

在小學音樂欣賞教學中，教師可結合學生的實際情況（成績、狀態、性格），開展小組演唱互動、填詞模擬競賽、曲調轉換競演等多種形式方式，為學生的綜合發展提供輔助作用。針對《櫻花》（日本名歌）音樂欣賞教學內容，教師讓學生邊看歌詞邊聽歌曲，按照“初聽、復聽、學唱”三步走的方式來完成教學任務（“五聲調試音階”：3，5，6，1，2——中國風），學生可自行分組（二至三人為一組）進行教學活動。

三、自主評價，完善教學系統

1.鼓勵自主學習

從小學生的音樂欣賞水平方面來看，由于自身思維能動性的活躍性影響，掌握樂曲曲調的變動性相比成人更加容易取得實際成效，教師需要不斷挖掘學生的內在潛能，為引導學生步入音樂正軌學習提供輔助條件。在小學音樂欣賞教學中，為進一步保障教學效益，教師需積極調動學生的學習興趣，適時鼓勵學生進行自主學習探究活動，營造“玩中學、學中玩”的學習氛圍，這對學生的綜合發展具備直接效益[4]。結合人音版小學音樂三年級上冊《捉迷藏》教學內容，安排學生在初聽歌曲后完成探究任務，如：安排師生對唱環節、感受歌曲包涵情緒、利用“一字多音”唱法、探究附點節奏唱法，讓學生自主思考問題并找尋解決辦法。

2.健全評價機制

在義務教育小學音樂新課程標準中，明確提出了課堂教學應注重學生的主觀能動性，建立健全教學評價機制，為教學效益提供實際保障。小學音樂欣賞教學作為小學必修課程，“聽、唱、賞”在教學中占據著重要地位，讓學生在聽音樂的同時來想象曲調當中所描繪的意境美；教師可根據學生的實際情況（音調掌握情況、歌詞表述能力），平等對待每一個學生，積極鼓勵、表揚孩子，善于發現小學生的內在潛能和閃光點。例如，在《雪花飛舞》教學中，教師通過設計音樂實踐活動的方式，將樂器表演欣賞（鋼琴曲演奏）、歌曲演唱納入期末考核內容；綜合考察學生的曲階分辨、哼唱或默唱、音階測量，對學生的學習情況提供獎懲舉措，讓學生在實踐活動中探究自身不足之處（歌詞分段、音階劃分），不斷強化學生的審美判斷能力。

四、總結：

綜上所述，在新課程改革背景下，小學音樂欣賞教學作為基礎學科之一，注重提升學生的綜合發展能力，為現代教育教學活動提供堅實的制度保障。在小學音樂欣賞教學中，教師可從“教學氛圍”、“教學手段”和“評價機制”等方面入手，以保障現代教育教學活動。從音樂教學實踐活動方面來看，教師還需充分尊重學生的主觀意愿，了解學生的實際情況，設計豐富多彩的音樂欣賞實踐活動，為課堂教學提供輔助條件，以滿足新課程標準的實際需求。

參考文獻：

[1]姜俊. 新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學探討[J]. 學周刊，2016，25：157-158.

[2]姜俊. 新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學探討[J]. 學周刊，2016，25：157-158.

[3]周曉燕. 體驗式教學法在高中音樂課教學中的運用[J]. 湖州師范學院學報，2016，05：108-112.

[4]張緒東. 淺析小學音樂教學[A]. 《現代教育教學探索》組委會.2016年1月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：，2016：2.