分層合作教學在高中生物實驗教學中的運用

張遠青

【摘要】近年來，高中生物教學隨著新課改的深化而逐漸受到廣泛關注，高中生物課堂教學以及實驗教學也成為更多人的關注焦點。但是，高中生物教學的諸多問題也隨之暴露。要想將高中生物實踐教學的效率進行提高，首先應從學生的學習特點著手，并將分層合作教學方法運用其中，才能使教學目標得以實現。

【關鍵詞】分層合作教學；高中生物實驗教學；運用效果

G633.91

前言

在高中學習過程中，大部分學生存在三大主科成績很好，但是生物的成績卻不理想的現象；另一部分學生則是生物成績較好但三大主科的成績一般；部分學生具有較好的基礎知識默寫、背誦能力，但是不能在考試中將知識進行靈活運用，并失去答題方向；在不同類型的考試中，部分學生的成績不平穩。每一位學生都會面臨不同的問題。因此，高中生物教師應將自己的教學方式進行改變，對學生傳授知識不能只用一種教學方法，而應該對學生學習基礎、學習能力、性格等方面的差異增強關注度，而對于不同層次成績的學生，應幫助其制定不同的學習目標與不同的評價標準。本文以在高中生物實踐教學中運用分層合作教學為研究主題，并從分層合作教學的含義、分層合作教學在高中生物教學活動中存在的問題，以及如何在高中生物教學中有效地運用分層合作教學三個方面進行分析。

一、什么是分層合作教學

分層合作教學即為合作教學與分層教學相結合的產物。該教學方式能夠根據高中生自身特征（主要包括心理、個性、外在接受能力與知識認知等方面）的差異劃分學生為不同層次。分層合作教學方式是指，排列組合不同層次的學生，然后形成多個學習小組，讓小組與小組之間進行討論并有競爭性地學習。高中生物教師在運用分層合作教學方式時，還可以創造一個令人感到愉悅、輕松的學習氣氛與環境，進而將學生學習生物的熱情進行充分地激發，并能夠將學生學習的主動性與積極性進行充分地調動，從而能夠有效地升高生物課堂教學效率。此外，分層合作教學方法對學生不存在差別對待的現象，同時能夠做到因材施教，使全班學生得到最大限度地發展。

孔子有曰：“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊。”這句話的意思是：教師應依據每位學生不同的學習特點，選擇具有針對性的教學方法對其進行引導。在教學實踐活動中，每個班級都有層次不同的學生，教師應將差異較小的學生組成一個小組并對其進行分層教學，這樣能夠將因材施教的效果進行提高。維果茨基認為，每位學生有著兩種發展水平（即現有、潛在水平）。前者即為學生能自己完成學習任務的水平，后者即為教師幫助學生完成學習任務的水平，而“最近發展區”為兩種水平間的發展區域，且該區域為“最佳教學區”。高中生物教師應該將學生的最近發展區進行不斷地轉化，最好能將其轉化為現有的發展水平，并不斷地創造，才能將學生高智能的發展速度進行加快。蘇霍姆林斯基認為，在人們的內心深處，總是期待自己能夠獲得成功，并渴望感受到自己探索成功的快樂。因此，高中生物教師應在分層合作教學中，對不同層次的學生設定不同的要求，使每一位學生都能體會到成功的愉悅感。

二、在高中生物教學活動中應用分層合作教學存在的問題

雖然分層合作教學的具有較多優點，但是其在高中生物教學活動中仍然有著以下幾個問題：

1.過于注重小組成員的個性，而忽視了小組的整體性。

在分層合作教學中，由于過于注重小組成員的個性而忽視了小組整體性的現象普遍存在。以上現象的主要表現形式為大部分學生認為自己與分層合作教學無關，是該教學活動中的旁觀者；而少部分的學生才認為自己是該教學活動中的參與者。在課堂上展開小組合作學習時，只有具有外向性格與較強學習能力的學生才會自愿發言，學習能力較差的學生則會因為產生自卑心理而沉默，并對他人的觀點進行盲目地跟從。以上情況若放任不管則會形成學習能力強的學生越強，學習能力弱的學生越弱的現象。一旦在高中生物課堂中發生以上情況，對不積極參與教學活動的學生是極為不利的，會導致其在課堂上產生不專心聽課的現象。

2.分組不合理。

在課堂教學中的分組具有較大的隨意性，沒有實現分層合作教學的要求；部分教師并沒有依照學生的學習能力、認知程度、知識構成以及個性等方面的差異進行分組，而是按照學生的座位進行劃分，這樣會導致小組間產生實力不均衡與非公平競爭的情況，還會導致學習能力較差生的成績更差，學習能力較好的學生也得不到進步。同時，長期不合理的分組現象還能夠導致學生產生不謙虛、高傲、傲慢等不良心理變化。另外，部分教師還將學生按照差、中、好三個級別進行分組，這樣的行為是極其不科學、不合理的，也嚴重地違背了新課標的要求；這樣的分組現象不僅能夠使學習能力較好的學生極易產生優越感，而且還能夠使學習能力較差的學生產生自卑感，從而導致學生不能將學習任務完成。

3.小組內成員缺乏合作。

在部分高中生物課堂的各學習小組中，小組成員并沒有展開真正的合作，而是各做各的，小組成員沒有認真地對待分層合作學習，分析與探討問題時沒有將小組當做一個整體進行，且小組內沒有明確的分工，從而導致分層合作學習未達到預期效果。

三、如何在高中生物教學中有效地運用分層合作教學

1.科學地分層，合理地分組

科學地分層是提高高中生物實驗教學有效性的基礎[4]。若想在高中生物實驗教學中實現科學地分層，教師則需根據學生的年齡特點對其進行細致地分析，分析內容包括學生的動手操作能力、知識掌握程度以及學習能力等。教師可以將全班學生分為三層，第一層的學生獨立思考能力較強，并充分地掌握生物知識，這一層的學生能夠在實驗結果進行分析；第二層的學生有著動手能力強、思維較為靈活等特點，是生物實驗的重要參與者，也是使實驗能夠順利進行的保證；第三層的學生具有一般的學習能力，在實驗中主要聽取其他組員的提示進行操作。將班里學生分好層次之后，教師便可以考慮小組的什么特點能讓生物實驗既有效果又有效率地完成，然后按照小組所需的特點在三個層次中各抽取幾位學生進行分組，應保證每一個小組中都有每個層次的學生，這樣才能將不同層次學生的生物知識水平進行提高。

2.創造輕松的學習氛圍

要想讓全班所有學生都參與到生物實驗教學中，就必須將其學習的積極性進行充分地調動；而將學生學習積極性進行調動的前提是在課堂上營造良好的學習氣氛。教師在講解細胞的多樣性與統一性時，可以使用多媒體設備將相關細胞來源以及結構的圖片向學生進行播放；在指導學生使用顯微鏡觀察細胞時，教師還可以提出不同層次的問題，如“你所觀察的細胞的種類是什么？”“你的視野由低倍鏡轉為高倍鏡后，產生了什么樣的變化？”“為什么觀察細胞先使用低倍鏡，尋找到觀察目標后將其移至視野中央，再轉為高倍鏡繼續觀察？”等。這樣不僅可以讓不同層次的學生都能夠回答問題，而且還能激起其學習的興趣與熱情，從而提高其生物學習的積極性與主動性。

3.將各小組成員的分工進行明確

將學習小組的集體感進行增強需要通過明確各小組成員的分工完成。高中生物教師可以以《人體的內環境與穩態》一課為主題，讓各小組制作，并布置不同層次的任務讓每一位同學都能夠參與到活動中。比如，讓第三層次的學生搜集資料，第二層次的學生制作，而第一層次的學生上講臺講解PPT。這樣能讓所有學生都能夠完成任務。

4.培養學生的合作、競爭意識

教師應將競爭機制建立于分層合作教學的過程當中，進而培養學生的合作、競爭意識，從而增強高中生物課堂的教學效率。在《動物和人體生命活動的調節》一課中，教師可以設置一個有著較強競爭性的方案，例如就人腦的高級功能與動物有什么異同、興奮在神經纖維上、神經元之間的傳導與傳遞為討論話題，讓小組各成員通過分工合作搜集資料，然后進行討論確定本組的觀點；再在課堂上請一位學生闡述本組觀點，并讓小組的代表進行抽簽，抽到相同簽的小組代表則進行辯論。這樣不僅能夠將學生知識面進行擴展，還能夠提升其生物知識水平。

結語

“創造適合學生的教學方式”是新課改背景下高中生物課堂的教學目標，而分層合作教學是一種能夠使教學效率得到有效提高的科學教學模式。在教學實踐活動中，教師的作用為引導者、組織者，其工作任務即為充分地掌握分層合作教學的含義，并找出其在高中生物教學活動中存在的問題；同時，根據學生的特點將其分層，對其在合作學習中的角色扮演進行引導，使所有學生都能得到全面地發展。這樣學生的個性才能得到充分地尊重，并將其學習的主動性與合作性進行體現，從而能夠將教學質量大幅度地提高，并對課程改革的起到推動作用。

【參考文獻】

[1]劉鈞，王芳.分層合作教學在高中生物教學中的實踐研究生物技術世界，2013（05）：119.

[2]朱娟.分層合作在高三生物復習課中的探索[J].文理導航，2014（09）：50.

[3]秦杰.淺談如何提高高中生物實驗教學的有效性[J].中學課程輔導，2016（02）：34.

[4]仇永亮.淺析分層合作教學在高中生物教學中的實踐[J].赤子，2013（12）：124.