“七步”教學模式在中職德育課教學中的運用

摘要：一種有效的德育課題教學模式，是德育課程課堂教學有效建設的基礎工作，也是對教師的有效指導。本文嘗試從教育心理學、課程與教學論等角度出發，探究“七步”德育課堂教學模式運用的意義以及具體的實施步驟。

關鍵詞：課堂教學模式；科學性；規律性；七步

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一、“七步”教學模式的探究背景與實踐需求

在不斷追求高效課堂的教學改革推動下，教師們在不斷地摸索創新自己的課堂教學，其中，課堂教學模式可謂百花齊放百家爭鳴，各式課堂精彩紛呈，但同時也引發了一系列問題，新的模式是否科學可行？教學是否有規律可循？教師是否可以按套路出牌？本文嘗試探討“七步”教學模式在中職德育課教學中的運用情況，以創設一種有規律可循并有實效的課堂教學模式，給德育教師一個上課的參考模式及執行方案。

教職成[2008]6號文《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》明確提出：“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”成了德育課題“活起來”、“動起來”的支點，一線教師進行了大量的嘗試和創新，課堂模式有了百家爭鳴的態勢，正所謂：你方唱罷我登場。但是，也有很多老師在這熱鬧的改革中被弄得昏頭轉向，乃至有時候，一節課上完后，課堂為何而動、動到什么程度，動出意義沒有……都不知道，只落得一個熱熱鬧鬧走過程的形式主義。

在活動課中，我們追求的是自主體驗與合作體驗共存，情境體驗過程與綜合實踐能力培養過程的有機統一，認知和綜合實踐能力的評價并重。在引導價值取向建立的同時，實現積累知識向提升實踐能力的轉化；滿足職業教育需要及時代發展需求。如何合理的設計一節課是課堂真實有效的必須條件。

一種有效的德育課題教學模式，是德育課程課堂教學有效建設的基礎工作，也是對教師的有效指導。本文嘗試從教育心理學、課程與教學論等角度出發，探尋“七步”德育課堂教學模式運用的意義以及具體的實施步驟。

“七步”德育課程課堂教學模式是指以下七步：“情感激發——體驗探究——交流展示——歸納小結——遷移練習——點撥提升——踐行應用”。“七步”教學模式在中職德育課教學中的運用探究主要是為了創設一種有規律可循并有實效的課堂教學模式，給德育教師一個上課的參考模式及執行方案。

二、“七步”教學模式的理論依據與實施方案

（一） “七步”教學模式的理論依據。本文中的教學過程是指為完成一個課目單元或一個相對獨立的學習任務，從開始到結束的整個教學過程。依據現在最常用的“復合主客體論”，在教授活動中，教師是活動的主體，是整個活動的設計者，實施者和控制者；在學習活動中學生是學習的主體，學生自主觀察、思考與實踐活動是他們處于主體自由學習的地位。

這個過程里，要合理地設定教學環節，我們就必須先梳理現有的教學過程相關理論： 20世紀80年代，我國教育界對教學過程進行了長期的大范圍的研討，提出了種種“教學過程的階段”的見解。其中影響比較大的有：在教師指導下學生掌握知識的活動是教學過程中最基本的活動，學生掌握知識的基本過程由“引起求知欲”“感知教材”“理解教材”“鞏固知識”“運用知識”“檢查知識、技能和技巧”六個階段構成。隨著理論研究和實踐的深入，人們逐漸認識到學生學習動機的激發和維持，是展開和推進教學進程不可缺少的環節；同時也逐漸認識到教學效果的測評，能夠及時了解教學進展情況，及時發現問題和解決問題。因此，現在一般認為教學過程包括“明確教學目標”“激發學習動機”“感知教學材料”“理解教學材料”“鞏固知識經驗”“運用知識經驗”和“測評教學效果”七個基本環節。

而無論在何種教學模式里，我國學校教育中比較流行的八大教學原則為：“科學性和思想性統一”“理論聯系實際”“傳授知識與發展能力相統一”“系統性和循序漸進性相結合”“理解性和鞏固性相結合”“統一要求和因材施教相結合”。

上述七個基本環節和八大教學原則，是我們提出中職德育七步課堂教學模式的理論依據。

（二）“七步”教學模式的實施方案。在上述理論的基礎上，細化教學環節的流程與具體內容，結合教育心理學、現代課程與教學論的相關理論依據，我們從教學環節、活動內容、實施建議、時間建議、設計依據五方面來闡述“七步”教學模式：

1.節一：情感激發

活動內容：教師創設情境，進行導向教學目標的破冰活動，吸引學生注意力，激發學習興趣，建立正面的課堂教學氛圍。

實施建議：教師通過簡單的游戲任務、新聞事件、漫畫及圖片觀看等，快速與學生建立情感聯接。同時注意該活動的設置應能指向學習目標，能自然導向教學主題，與教學主題相結合。

時間建議：3分鐘之內（以一堂課45分鐘為例，下同）。

設計依據：沒有溝通就不可能有教學，師生間建立良好的溝通及情感互動是整節課的基礎。人本主義情感教育理論認為：學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學則是由教師和學生的情意活動構成的。此外，這種情感的激發還可以強化學生學習的動機。學習動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成，誘因是指能引起個體動機的外部刺激或情境。大部分心理學家認為，要進行長期的學習，學習動機是絕對必要的，強烈的學習動機是保證學好的前提，沒有這個前提其他的都談不上，對中職學生尤其如此。

2.環節二：體驗探究

活動內容：教師創設情境，引導及調控開展探究活動，學生進行小組合作，探究、體驗并應用新知。

實施建議：探究情境的設置，可以從以下幾方面著手：案例分析、經驗分享、故事創作、職業問題解決等。在創設情境的手段上，可以運用現代多媒體技術、學生角色扮演、校園或社區真實活動體驗、經典文學材料、案例閱讀等等。情境設置要充分體現“貼近學生、貼近職業、貼近社會”的原則，要注意情境的正面性、針對性，問題的開放性，活動的實踐性和綜合性。 教師對體驗探索任務的布置須具體明確和結構化。具體——教師對任務內容、檢測標準等要交代清楚，確保學生加以理解，并設定合作探索的基調。任務要結構化——小組規模、合作方式、時間安排、角色分配、支持獎勵等要細化，要設計和準備相應的教學與評價工具、小組表現的監控手段、師生總結與反饋的方式等，以上各要素，要形成一個整體。在本環節中，教師是主導，學生是主體，要重點關注學生的參與程度，活動的氛圍、問題解決的程度等。

時間建議：15分鐘左右。

設計依據：構建主義學習理論指出：“教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學生提供豐富的學習情境，幫助和指導學生建構自己的經驗并引導學生從直接經驗中學習。”、“認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式。”、“學習的有效性是建立在學生主動參與和知識構建的基礎上的。”。因此，教師應采用多樣化的、藝術化的手段去優化環境，創設適當的學習“情境”，促進學生迅速進入狀態，利用暗示作用對學習者的心理和行為施加影響，使其形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入教育教學活動中。通過情境活動，使學生從等待接受的“被動”角色，轉換為“主動”角色，整個過程為“進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——產生頓悟”。在此過程中，學生發揮主體作用，利用情境、協作、會話等學習要素主動探索體驗，最終實現知識、價值的建構。

3.環節三：交流展示（注：環節二與環節三可以順序單獨完成也有多個小循環）

活動內容：各小組匯總組員意見，提出解決問題的方案或思想提煉的成果，逐一進行展示、分享和交流。

實施建議：小組展示的方式可以是制作海報、小組演繹、講解展示等，教師主要負責記錄與評價，并注意調控展示活動的進度。其中，小組活動的有效性是教師評估的重點內容，可以從如下方面開展：①準備情況（PPT、視頻、小品、實物、文字資料、道具及其它）；②活動形式（海報、講解、小品、實物展示、……）；③合作程度（組內分工清晰合理、有團隊合作意識）；④完成質量（能運用所學知識點針對主題解決問題、能清楚的表達、無偏離學習主題）；⑤活動紀律（有序、傾聽、參與、保持關注）；⑥備注（附加評估：創意、亮點）等等。

時間建議：15分鐘左右。

設計依據：團隊動力學專家勒溫認為“一般地說，通過改變團體來改變其中的個體行為，比單個的改變個體的行為要容易的多。”學生通過展示和分享，在同伴和團體的影響之下，進一步強化了在體驗探究階段的認知，并培養了洞察和接納他人觀點的能力。

4.環節四：歸納小結

活動內容：教師歸納小組活動情況，總結學習要點，學生在原有的德育認知基礎上建構新的認知。

實施建議：螺旋式上升的理論歸納方式適用于此。教師通過層層設問，引導學生的領悟所學新知。教師若是居高臨下的進行思想灌輸或平鋪直敘的揭示答案往往只能讓學生死記硬背一時半會，無法達到學習的深度。

時間建議：2分鐘左右。

設計依據：在體驗探索中習得的感性認識只有通過教師引導與學習者的自我反思，才能順利上升為理性認識，才能加速學習者道德認知的內化和行為外化的過程。

5.環節五：遷移練習

活動內容：學生把所學運用在更廣泛的領域，實現舉一反三。

實施建議：教師可以從橫向或縱向兩個維度進行遷移練習的設計。

時間建議：5分鐘左右。

設計依據：遷移練習既可以檢測新知的掌握程度，還可以強化學習的效果。現代學習理論要求學習的目標之一是學生能夠做到舉一反三，能夠運用所學知識解決類似或同類問題，只有這樣，才是真的學會，真的學懂。他們甚至提出一個口號：為遷移而教學。

6.環節六：點撥提升

活動內容：升華課堂主題，引導德育生成，內化于心。

實施建議：教師的點撥提升，可以是知識的深化，也可以是情感態度價值觀的升華，但必須簡潔明了，有精神深層的沖擊力，能引起學生的共鳴。

時間建議： 3分鐘左右。

設計依據：在學習過程中，教師要不斷引導學生總結經驗和教訓，從而把握問題的實質，掌握解決問題的正確方法，有效避免機械式的練習。只有這樣，才能真正促進知識的遷移，切實提高學習的有效性。

7.環節七：踐行應用

活動內容：布置課外的應用性練習，學以致用。

實施建議：踐行應用的題目應以實踐為主，選題宜小不宜大，要貼合學生實際，符合理論指導實踐的路徑，活動內容應具有可操作性和效果可觀測性。

時間建議：1 -2分鐘。

設計依據：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。新時期的中職德育，要向著知行合一的目標奮進，要避免學一套、考一套、說一套、做一套。因此，必須要放膽讓學生在課堂內外、在生活中、在社會實踐中去檢驗、鞏固課堂上的所觀、所感、所悟。我們認為，只有實踐才能真正發揮德育的功能，才能真正促進學生的成長。為了掉書袋，為了表演，為了考試，為了迎合老師，都不是真正的以學生為中心，都不是真正有效的德育。

三、“七步”教學模式的實施成效與反思小結

在有規律的課堂進程中，對環節的把控成了教師課堂教學的一條明線，配合課堂教學的教學目標這一條暗線，循序漸進地推進教學，逐步突破教學重難點，合理分配教學時間，在有限的固定的課堂時間限制內完成完整的教學過程，是教師保證每一次授課質量的辦法。同時，由于學習脈絡清晰，學生對知識點能更具體明確的識記，能在實際實踐應用中快速產生心理準備及應用策略。

例如，在汽車技術應用與維修專業開展《職業禮儀》（職業道德與法律課程內容）這一課堂教學時，教師通過職業形象對照圖快速激發學生對職業禮儀的直觀情感體驗，導入學生對本專業的對應職業崗位群的典型工作崗位（如汽車銷售、汽車美容、汽車維修、汽車保險等）的職業禮儀要求進行體驗探究，促進交流展示，歸納小結職業禮儀的基本要求與意義所在，拓展禮儀在現有生活中的意義與基本要求，提升禮儀的境界與知性的統一度，生成禮儀理念，指導個人在學習生活中踐行禮儀行為。本課教與學的前進路徑清晰，循序漸進的推進教學目標，深化教學效果，是一個可行的課堂模式。并且，該模式可以推廣于不同專業的多數德育課程課堂教學中。該教學模式通過活動體驗生成理性思維，應用于指導工作、生活的學習模式。能有效地促進學生學習的積極性主動性，能緊密圍繞教學目標逐步深入的開展教與學的探究活動，能促進理論的學習總結并指導實踐活動。當然，該模式不應成為束縛課堂教學創造性的固死規定，不同的授課需要應允許不同的課堂設計呈現。

參考文獻：

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崔燕妍，女，廣州市番禺區職業技術學校德育課程任課教師，班主任，心理學講師，廣東省首批中職德育優質建設課程負責人。