為學而教的課堂改進

摘要：當下，是深化課程改革的進行時。地理學科，一門兼具自然與人文特征的科學，如何在新時期的發展，做到既穩健扎根，遵循教育規律，也勇于創新，推進課堂教學改革，成為每一名地理教師都要面對的兩大任務。本文從地理學科教學面臨的問題與困惑出發，研究地理學科改革的具體思路與路徑，試圖找到地理課堂教學改革的突破口與改革的具體抓手。

關鍵詞：地理學科；常態課堂；為學而教；學習方式

備注：本文是《重慶市徐悲鴻中學改進行動計劃》方案實施過程中，對初中教育進行實踐性研究與探索，所形成的系列結果之一。

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我們知道，新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。

一、制約地理學科教學的主要因素

制約地理學科教學發展的因素有很多，如外部的政策法規，經濟與社會，人口因素等等。在這里，我們主要從學校內部，去分析影響和制約地理學科教學發展的主要因素。

首先，從教育的對象學生，看學情的基本面：今天的學生，是家庭的主要，知識更豐富，情商更高，個性特征更明顯；今天的學生，是互聯網的原住居民，獲取知識方式多元，渠道豐富；今天的學生，學習的動力不足，不愿學，不會學現象比較多地存在，而且，它們還互為因果。

對生源學情的現狀的分析，我們知道，需要地理教師更認真地去研究學生的學習，需要我們更用心去激發學生的主動性。因為，教育，歸根結底是受教育者的自我教育。

其次，從教育實施的主體教師，看教情的基本面：地理教師知識結構老化，職業倦怠現象比較嚴重；大多憑借經驗教學，主動求變不多，低效課堂比較普遍；教學過程過于注重知識傳授，輕學習方法的指導；忽略主動的學習態度，與正確價值觀的形成；課程實施過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練，忽視學生參與、體驗和探索式的學習。

地理教學比較普遍地存在：以教師的講替代學生的學，以學生的聽代替學生的學。課堂低效，師生負擔沉重。當下課堂的現狀，迫切需要我們對地理課堂進行改進。因為，課堂，才是是提升質量的主要場所。

第三，從現行的課程，看課程實施的基本面：課程內容總體上有繁、難、偏、舊的現象，偏重書本知識；課程管理主要以國家課程國家管理為主。現行課程體系，不利于學生興趣的激發和能力的培養，不利于教師教學積極性的調動，教師教教材的現象比較普遍。

二、地理教學改革的選擇

我們知道，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

為此，從這個意義上看，課改即改課。地理課改，就是要改地理課堂。如何改？我們認為可以是：改變、改進與改革。地理課改一般也會經歷四個階段，即理念變觀點；觀點變行為；行為變文化；文化變自覺。

地理教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉變學生學習方式，改變學生在地理課堂上的條件，改變培養出來的人能夠比傳統方式培養出來的更具有創新精神與實踐能力。

因此，我們認為地理課改的任務核心任務是：轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式。

我們以為：基于學生學習方式優化的課堂教學改進，是地理學科課堂教學改革的必然選擇。

三、為學而教的地理課堂改進

課改的價值取向，是解決課堂問題的邏輯起點。大家知道，轉變教與學的關系是新課程改革的重要目標。我們的理解是：地理學科的課堂是為學而教的課堂。為學而教的課堂改進，其價值取向是“學本”。“學本”，我們理解有四個關鍵詞：學生、學習、學法與學力。

學生，指地理教學要以學生為中心，學生是地理課堂的主體；學習，指學生學會是地理課堂改進的重點，學生會學地理課堂改進的關鍵。學法，指地理課堂要把優化優化學習方式作為課堂改進的抓手；學力，指地理課堂要聯系實踐、聯系生活，培養學科關鍵能力。

今天的學生學不好，原因是多元復雜的，不過，我們可以歸為兩種基本情況，即不愿學與不會學。我們更愿意認為，是學生不會學，才是學生地理學不好的根本原因。學生不會學，所以就學不好；而學不好，當然學生就不愿學。

為此，為學而教的地理課堂改進，需要在常態課堂上，對學生的學習方式進行優化，讓學生會學、愿學、學會，最終實現樂學。

四、地理課堂改進行動

在改進工作中，我們要尊重教育規律，堅持實事求是的原則。在具體的改進工作中，我們不求大要做小；不求高要做低；不求多要做少。用簡潔明快的工作作風，務實求真的工作態度，去構建具有地理學科特色的地理課堂新常態。

地理教學改進工作的指導方針，應該是“整體設計、系統優化、階段實施、重點突破”。在此方針的指導下，地理課堂改進行動應該以下基本內容。

行動思路：

以“激發師生主動性”為地理課堂的靈魂，以“進步就是優秀”為地理課堂理念，切實轉變學生學習方式，建立地理課堂教學的新常態。

行動任務：在地理常態課堂上，通過優化學生學習方式，讓學生愿學、會學，從而大面積提高地理課堂效益。

行動內容與措施：

1.以“學本”為地理課堂教學改進的價值取向，這是解決課堂問題的邏輯起點。“學本”的關鍵詞是學生、學習與學法。學生學會才是課堂改進的重點，學生會學才是課堂改進的關鍵。

2.把地理教師的“四講”作為課堂改進的抓手。第一、講清楚，是指語言表達清晰，知識邏輯明確；第二、講正確，是指沒有學科性的錯誤，符合大綱、課標和考綱的要求；第三、講到位，是指思維的訓練到位，三維目標的達成；第四、講學生自己學不懂的，是指學生通過自學或合作學習都不能懂的部分，教師把這部分作為講的主要內容。

3.把轉變學生學習方式作為課堂改進的重點（也是落腳點）。對于地理學科而言，我們認為“思考、閱讀（讀圖）、傾聽、表達與實踐（動手）”既是五種基本的學習方式，也是五種重要的學習習慣；既是地理學科五種關鍵的學習能力，也是地理學科創新潛質的五個核心素養。

我們以為，在地理課堂上，對基本學習方式進行持續優化，可以生成重要的學習習慣；而對重要的學習習慣進行精心培養，最終可以內化為關鍵的學習能力。

4.按照“學習方式生成學習習慣，學習習慣內化為學習能力”的地理學科階梯式學法，我們把對學習方式的優化分為三個階段，梯進推進。

第一階段，學而有法，讓學生嘗試進步。在地理課堂上落實對學生學習方式進行優化，讓學生掌握地理學科基本的學習方式；

第二階段、習慣力量，讓學生主動進步。在地理課堂上落實對學生學習習慣的培養，讓學生養成地理學科重要的學習習慣；

第三階段、學會學習，讓學生自主進步。在地理課堂上落實學科思想的引領與建構知識結構，把重要的學習習慣生成關鍵的學習能力。

5.把“兩關兩把與兩重”作為對地理課堂改進的課堂評價。

地理課堂教學的改進，要體現新課程的理念，即自主、合作與探究。如何才能體現？我們以為，課堂改進的關鍵：是要建立起與新課程理念相符合的課堂評價。用評價，去引領課堂教學的改進。

具體講，在地理課堂改進的評價量表里，有六個維度的評價，即：是否關注學生的學習過程，是否關注學生是否學會；是否把時間還給學生，是否把方法教給學生；是否重學生主動性的激發，是否重學科關鍵能力（學習方式、學習習慣）的培養。我們把改進地理課堂的六個維度的評價，簡稱“兩關兩把與兩重”。

課堂改進，在六個維度評價的引領下，我們有理由相信：地理課堂教學改革，能體現自主、合作與探究的新課程理念，會出現新的地理課堂基本形態，即：地理課堂講練結合，是學生嘗試進步；地理課堂講思練結合，是學生主動進步；地理課堂學講思練結合，是學生自主進步。

行動目標：1.改變地理課堂教學過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；2.改變地理課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；3.實現地理課堂重學生“思考、閱讀、傾聽、表達與實踐”等五個關鍵能力的培養。

作者簡介：黃先進，男，漢族，重慶合川人，現任重慶市徐悲鴻中學校長，中學高級地理教師。重慶市江北區十佳校長，重慶市中小學法治教育指導委員專家，重慶市基礎教育督導評估專家，全國百強特色學校模范校長。