人本化班級管理的實(shí)踐探索

謝江山

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格和諧發(fā)展是基礎(chǔ)教育的根本使命。心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為班主任的新職責(zé)和新要求。班主任是班集體的核心，是學(xué)生成長最重要的領(lǐng)路人，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最直接教育者。在優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的教育中，樹立人本主義的學(xué)生觀是至關(guān)重要的。本研究旨在通過班主任進(jìn)行人本化班級管理，力求在此過程中發(fā)展學(xué)生的心理潛能，塑造學(xué)生的健全人格。

關(guān)鍵詞：人本化班級管理；人格發(fā)展；素質(zhì)教育

G635.1

“班主任人本化班級管理對學(xué)生人格發(fā)展影響研究”的基本精神是：一、以積極的人的發(fā)展為理念。人本化管理——是“以人為本，以人的發(fā)展為本”，真正體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。對不同學(xué)生的認(rèn)識、理解、溝通、尊重和接納是人本化班級管理的重要原則。而人本化班級管理的核心是對學(xué)生的終極關(guān)懷，即站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的立場上，開展班級管理，以求最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理潛能的發(fā)展及學(xué)生健全人格和諧發(fā)展的目的。二、個性化的管理——給予學(xué)生充分發(fā)展的空間。每一個人都是獨(dú)立的，有價值的追求，有渴望體現(xiàn)自身價值的意愿和動機(jī)。班主任以此為基本出發(fā)點(diǎn)重視學(xué)生人格發(fā)展和個性充分發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)造施展其才華的舞臺，培養(yǎng)其形成自我完善的人格特征，具備高度的社會責(zé)任感和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

實(shí)施素質(zhì)教育，從根本上說，就是要使每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，成為具有崇高的人格、高尚的審美情趣、富有創(chuàng)新精神的人。因此，學(xué)生受教育的過程也是人格不斷變化逐步完善的過程。在這過程中會受到多種因素的影響，而教師人格的教育作用則是其中重要的因素。可以這樣說，學(xué)生人格的形成在很大程度上取決于教師人格力量所施加的影響。教師人格對學(xué)生人格發(fā)展的影響是一種長期的、潛移默化的作用。教師人格的表現(xiàn)、言行直接作用于學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。

根據(jù)近兩個月的實(shí)習(xí)，體驗了班主任的日常管理工作，我認(rèn)為要實(shí)行班主任人本化班級管理，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

第一，按照平等的人格地位來對待學(xué)生。

既然要實(shí)行人本化的班級管理，以塑造學(xué)生的健全人格為目標(biāo)，那就應(yīng)該尊重學(xué)生的人格。中學(xué)生的獨(dú)立意識和平等意識已經(jīng)初步形成，他們希望受到理解，受到尊重。因此，教師不能以居高臨下的態(tài)度來對待學(xué)生，而應(yīng)采取平等的態(tài)度來對待學(xué)生。班主任在班級管理中必須注意：

1.暖批評，評而不責(zé)。批評應(yīng)當(dāng)是對錯誤本身客觀的剖析和中肯的評價，而不應(yīng)是嚴(yán)厲的指責(zé)和訓(xùn)斥。指責(zé)和訓(xùn)斥常常傷人自尊，毀人自信，甚至造成教師和學(xué)生的感情對立，這種批評最多只能讓學(xué)生怕你煩你，很難讓學(xué)生敬你服你。而以剖析和評價為內(nèi)容的批評則不然，它強(qiáng)調(diào)對錯誤行為本身作客觀的剖析和中肯的評價，而不是個人感情的主觀發(fā)泄，不是簡單的責(zé)任追究，這樣就有利于溝通人的感情，為學(xué)生接受批評奠定心理基礎(chǔ)，又容易使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識自己的錯誤，進(jìn)而心悅誠服地改正這些錯誤，實(shí)現(xiàn)自我人格的完善。

2.要經(jīng)常與學(xué)生交換意見，注意聽取學(xué)生的意見和建議；對于學(xué)生發(fā)表的意見和建議，要給予表揚(yáng)和鼓勵，正確的要予以采納。教師自己如有不足之處，要作自我批評，虛心聽取學(xué)生意見。

3.要經(jīng)常轉(zhuǎn)換視角，既以教師的眼光來看待問題，也以學(xué)生的眼光來看待問題。教師與學(xué)生，由于年齡上的差距而必然會在很多問題上出現(xiàn)看法上的差異。作為班主任，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生，同時也要以寬厚的同情心理解學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)。

第二，遵循全面的人格標(biāo)準(zhǔn)來教育學(xué)生。

健全人格是學(xué)生走向社會必需的一種素質(zhì)。中學(xué)教育對應(yīng)著人格形成和發(fā)展最重要的青少年階段，學(xué)校教育的全部內(nèi)容都應(yīng)該圍繞于此，并成為一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)教育。從人格的特殊性上說，不同的個人在其全面發(fā)展的程度上是有差別的，這種不同，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的水平的不同。為了塑造學(xué)生健全人格，班主任在日常班級管理工作中要按照中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的規(guī)律，適時引導(dǎo)，從現(xiàn)代意識、自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)與完善、基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個性心理品質(zhì)，使學(xué)生充分發(fā)揮各自的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

針對實(shí)習(xí)所在班級學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象，如缺乏集體觀念、責(zé)任意識、學(xué)習(xí)風(fēng)氣散漫等，我開展了“做有責(zé)任感的人”的主題班會活動，通過這次班會活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不良行為，增強(qiáng)了責(zé)任感，同時也使學(xué)生更好的了解了“做有責(zé)任感的人”的內(nèi)涵，立志成為一個能對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對國家和社會負(fù)責(zé)、對人類生存環(huán)境負(fù)責(zé)的人。

第三，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。

人格的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。因此，要培養(yǎng)塑造學(xué)生的健全人格，就要從學(xué)生現(xiàn)有的人格特點(diǎn)出發(fā)。由于中學(xué)生的人格特點(diǎn)已初步形成，班主任在班級教育管理中必須注意根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)采用不同的教育管理方法。

第四，大膽的向?qū)W生展示真實(shí)的自我。

一個具有人格魅力的老師，是敢于在學(xué)生面前展示一個真實(shí)的自我的，讓學(xué)生感到自己的老師是個透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，沒有文過飾非，從而讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自己真實(shí)的人生體驗和真實(shí)的思想感情。在一定的場合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到，原來老師也有不如果我們的地方。這樣既可讓學(xué)生明白人無完人的道理，增強(qiáng)他們的自信心，又可用全心的真誠去換得學(xué)生完全的信賴。例如有一次，一個學(xué)生問我深邃的“邃”字怎么寫，我當(dāng)時想不起來，但我并沒有加以掩飾，而是很坦然的告訴學(xué)生我不會寫，并馬上回辦公室查字典找到這個字，然后立刻回到課室告訴那個學(xué)生這個字的寫法。當(dāng)那位學(xué)生對我說“謝謝老師”的時候，我感到她并沒有因為我不會寫初二試卷上的填空而嘲笑我，反而很贊賞我的坦然和主動。

總之，班主任作為一個班級的核心，在班級管理工作中需要不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，認(rèn)真細(xì)致的做學(xué)生的心理教育工作，針對學(xué)生在不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)、不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)行積極的、主動的、富有成效的人本化班級管理工作，同時，以自身人格魅力為學(xué)生樹立榜樣，感染和教育學(xué)生，以求發(fā)展學(xué)生的心理潛能，塑造學(xué)生健全的人格。