基于大數據的高職學生英語寫作中的詞匯錯誤分析

摘要：通過大數據對高職學生英語寫作中的詞匯錯誤進行分析，結合錯誤分析理論分析高職學生英語寫作中的詞匯錯誤主要類型，并提出相應對策.

關鍵詞：大數據；高職；英語寫作；詞匯錯誤

基金項目

1. 教育部職業院校外語類專業教學指導委員會重點課題《基于大數據的高職學生英語寫作的錯誤分析及對策研究》，課題編號GZGZ5414-03；

2. 北京市高職英語課教師培訓項目科研課題，課題編號YYKT—ZZ—201521

H319.3

一、引言

隨著社會的不斷進步，信息技術高速發展，互聯網、大數據廣泛應用于人們的學習生活的各個方面，大數據時代的到來，不但改變著人們的思維方式和行為方式，還給教育教學帶來了巨大的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加快教育信息化進程：“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設，創新網絡教學模式……強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”大數據是教育信息化的一種體現方式，也給英語教學帶來了全新的發展體驗。

英語教學包括聽說閱讀寫作等部分，寫作需要詞匯、短語、句型、語法等語言的綜合運用，所以最能體現學生英語水平。詞匯是英語寫作的基礎，對詞匯錯誤的分析，探尋高職學生詞匯錯誤的類型和產生的原因，將有利于教師幫助學生發現并改正錯誤，為高職的英語教學提供參考。本文以句酷批改網的大數據為依托，從高職學生英語寫作入手，分析其英語寫作中的詞匯錯誤并提出相應對策。

二、研究設計

（一） 研究問題

本文主要探討以下方面的問題：

1. 高職學生英語寫作中的詞匯錯誤主要有哪些形式？

2. 造成上述詞匯錯誤的原因是什么？

（二） 研究對象

研究對象高職英語作文大數據，即高職學生的在批改網上完成的英語作文。學生指在北京農業職業學院國際教育學院的大二學生。作文來源主要為全國高職英語寫作大賽初賽的比賽樣題，學生通過批改網登陸，在網絡上完成英語作文的寫作。

（三） 研究工具及方法

本研究基于批改網的大數據平臺，對兩次比賽作文的數據進行整合和統計，運用錯誤分析理論對寫作數據進行分析。

三、結果與分析

（一）理論依據及數據分析

錯誤分析理論最早由P. S. Corder于1967年在其發表了論文《學習者所犯錯誤的意義》（the significance of learners errors）中提出。他指出“學習者的錯誤是其在語言習得過程中某一階段所使用的語言體系。對教師來說，錯誤能夠揭示學習者已經取得的進步和仍需繼續學習的內容。對研究者來說，錯誤能提供語言學習或習得的證據以及學習者所采用的策略或步驟。對學習者來說，犯錯誤是其見證所學第二語言假設的方法。”（Corder，1967）錯誤分析理論以學習者為中心，符合以學生為中心的教學思想，而且對教師、研究者和學習者都有重要的指導意義和參考價值。運用錯誤分析理論對大數據的分析，可以改變高職學習者對錯誤的畏懼情緒，對教師的教學和學生的學習也將產生促進作用。

繼Corder之后，國內外詞匯錯誤研究主要有以下三大觀點：Granger （1994 ）認為詞匯錯誤有兩大類：一是詞匯—語法錯誤，是指違反詞法和句法規則的錯誤；二是純詞匯錯誤，包括不存在的外語詞、概念錯誤、語體錯誤和搭配錯誤。James （2001）指出詞匯錯誤由兩類構成：詞匯形式錯誤和詞匯語義錯誤。詞匯形式錯誤分為三類：字母誤寫、形式誤選和錯誤造詞。詞匯語義錯誤指意義關系混淆和搭配錯誤。桂詩春、楊惠中（2003）則把語言錯誤有多種類型，包括詞形（拼寫、構詞、大小寫）、動詞詞組、名詞詞組、代詞、形容詞詞組、副詞、介詞詞組、連詞、詞匯、搭配和句法共11類錯誤。本文采用桂詩春等的分類， 對詞形錯誤和詞類錯誤進行研究。

根據批改網提供的大數據，經過整理統計，顯示高職學生作文的詞匯錯誤主要有大小寫錯誤占24.24%，拼寫錯誤占31.82%，搭配錯誤占1.52%，詞性錯誤占1.52%，名詞錯誤占16.67%，動詞錯誤占13.64%，介詞錯誤占3.03%，副詞錯誤占1.52%，冠詞錯誤占6.06%。其中拼寫錯誤出現最多，其次是大小寫錯誤、名詞錯誤及動詞錯誤。詞形錯誤的比例明顯高于詞類錯誤的比例。

統計顯示，高職學生的詞匯拼寫是英文寫作錯誤中的主要問題，近1/3的單詞拼寫錯誤，表明學生對單詞本身的基本知識必須了解；大小寫錯誤的出現表明高職學生系統性的學習還有待加強；另外，學生對英語中的名詞、動詞的使用及搭配還比較薄弱，這兩類重要實詞的錯誤出現率明顯高于其他詞匯；副詞的錯誤率低于其他詞匯。

（二） 寫作教學策略

針對高職學生詞匯錯誤出現的類型和原因，可以采取以下教學策略。首先，教師要在思想上認識到錯誤存在的必然性，善于發現并總結學生的詞匯錯誤。在英語學習和運用中不可避免的出現錯誤。在教學研究中，錯誤已不再被看作是學習者學習能力低下的標記，而是說明學習者語言學習方式和策略的依據（何華清，2009）。教師可以了解高職學生對詞匯的運用水平和已經取得的進步，并且明確今后要重點練習和強調的內容。第二，讓學生寫起來。創造更多的機會和條件，鼓勵學生多寫多練，并及時修改反饋，使高職學生也會逐步意識到其英語語言運用中的不足，產生內生的詞匯學習動力，教師再因勢利導，減少同類型錯誤的發生機率。第三，加強詞匯的基礎知識教學，增強英語學習的系統性，注意名詞、動詞等實詞的使用。包括詞匯的拼寫、大小寫等內容，同時適當的擴大高職學生的詞匯搭配知識，并以基礎詞匯為主強化學生的拼寫和運用練習。

參考文獻

[1]Corder S. P. The significance of learners error [J]. International Review of Applied Linguistics. 1976（4）.

[2]James C. Errors in Language learning and use： Exploring Error Analysis[M].Beijing：Foreign Launguage Teaching and Tesearch Press，2001.

[3]Granger S. New insights into the learner lexicon： A preliminary report from the international Corpus of Learner English[A].In Flowerdew I.& Tong K. K.（eds.）. Proceedings of the Joint Seminar on Computers and Lexicology [C].Hong Kong： Hong Kong University of Science and Technology， 1994.

[4] 楊惠中，桂詩春，楊達復.基于 C L E C語料庫的中國學習者英語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[5]何華清.非英語專業學生寫作中的詞匯錯誤分析：一項基于語料庫的研究[J].外語界，2009（3）.

[6]武北峰。大學英語寫作中的錯誤分析[J].宿州學院學報，2011（1）.

作者簡介

馬杰，1981年生，女，漢族，籍貫遼寧，北京農業職業學院國際教育學院英語教師，碩士，講師，研究方向英語語言文學。