中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式研究與應(yīng)用

王金丹

摘要：教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式融教、學(xué)、做、考為一體，理論與實(shí)踐、學(xué)與練、做與考緊密結(jié)合，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息化技術(shù)的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，極大地提高了課程教學(xué)效果。根據(jù)企業(yè)崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮中等職業(yè)院校的教學(xué)特色，努力提高培養(yǎng)人才的技能水平，探索新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)；虛實(shí)結(jié)合；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)模式TM0-4；G642.4

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高超的技能水平，符合企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的，適應(yīng)企業(yè)崗位工作性質(zhì)的的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。近些年，隨著我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出職業(yè)教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這就要求學(xué)生畢業(yè)時不但要掌握一定的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要具備能夠勝任相關(guān)崗位的生產(chǎn)操作技能，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的背景及必要性

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)物實(shí)驗(yàn)室之前，頭腦中只有抽象的理論知識，缺乏感性認(rèn)識，造成理論和實(shí)際的脫節(jié)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后感到無從下手，操作不熟練、效率低，以教師為主體的課堂不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力，缺乏主動性和創(chuàng)新意識，不能很好地融入課堂之中，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想；同時，傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式使教學(xué)銜接不連貫，很多學(xué)生已將實(shí)踐教學(xué)前所學(xué)理論知識遺忘，這種情況下還要花一定的時間復(fù)習(xí)理論知識然后再進(jìn)行實(shí)踐，不僅造成教學(xué)資源浪費(fèi)，同時也降低教學(xué)效率，對學(xué)生而言這種先理論后實(shí)踐，先學(xué)后做，也容易出現(xiàn)學(xué)、做脫節(jié)，既對及時、有效地消化所學(xué)的知識和技術(shù)要點(diǎn)不利，也對增強(qiáng)實(shí)踐效果和整體的學(xué)習(xí)效果不利，難以實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

近年來，很多中職院校積極開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)課程改革，基于工作課程開發(fā)了大量的理實(shí)一體化的專業(yè)核心課程。但是，中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍差些，一些大型儀器設(shè)備精密、昂貴，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)常是人多機(jī)少，單純的通過教師的操作演示講解，大部分學(xué)生很難明確技能操作要點(diǎn)，學(xué)生很難有機(jī)會獨(dú)立的、反復(fù)的進(jìn)行一些儀器設(shè)備的實(shí)際操作演練，學(xué)生技能水平得不到顯著地提升，從而導(dǎo)致學(xué)生的技能水平很難滿足企業(yè)崗位人才的需求。學(xué)生動手能力強(qiáng)、操作技能強(qiáng)，是中職學(xué)生區(qū)別于其他院校學(xué)生的根本特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就迫切要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行重大模式變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新性和現(xiàn)代化教學(xué)手段的適應(yīng)性。

二、虛實(shí)結(jié)合的課程教學(xué)模式

虛實(shí)結(jié)合的課程教學(xué)模式是在理實(shí)一體化課程改革不斷深入的前提下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，理實(shí)一體化課程教學(xué)就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。整個教學(xué)環(huán)節(jié)將理論講解和實(shí)際操作有機(jī)融合，避免將理論和實(shí)踐割裂單獨(dú)實(shí)施。教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目貨任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

虛實(shí)結(jié)合是指在課程教學(xué)實(shí)施工程中將虛擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目與真實(shí)的設(shè)備操作項(xiàng)目相結(jié)合，以虛擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目與真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目為載體將理論知識與操作訓(xùn)練有機(jī)融合，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室及專業(yè)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué)的課程教學(xué)模式。虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生通過虛擬訓(xùn)練對裝置、設(shè)備、工藝流程及操作產(chǎn)生一定認(rèn)識后再進(jìn)入真實(shí)操作階段，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能。

由于各學(xué)校整體發(fā)展水平參差不齊，以及學(xué)校自身教學(xué)資源也各不相同，目前部分職業(yè)院校受專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的影響，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)過程中有限時間內(nèi)只能滿足一部分學(xué)生操作，而還有另一部分學(xué)生只能聽和看，這些旁觀的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情受到打擊，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。虛擬仿真技術(shù)是在多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息科技迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)上將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它以其高效率、低成本、內(nèi)容豐富和富有有效性、安全性等優(yōu)勢得到越來越多的應(yīng)用和推廣。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，將虛擬訓(xùn)練與真實(shí)操作相結(jié)合，采用“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式，克服了實(shí)訓(xùn)條件的局限，減少了硬件投入，利用虛擬仿真環(huán)境與實(shí)體互動，提高對事物的感知和認(rèn)識能力，降低了錯誤操作設(shè)備對儀器的損壞和對人身的傷害。

三、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的具體應(yīng)用

虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，以虛擬仿真訓(xùn)練和實(shí)際操作帶動知識的學(xué)習(xí)，以知識教學(xué)指導(dǎo)實(shí)際動手操作，我專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程從認(rèn)知學(xué)習(xí)對象開始，進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)室，先熟悉儀器設(shè)備基本結(jié)構(gòu)，形成感官認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)入仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)演練，學(xué)生身臨其境的熟悉整個實(shí)訓(xùn)過程，并且反復(fù)練習(xí)不熟悉的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。經(jīng)過虛擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)后，進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，通過分組或獨(dú)自操作，掌握實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，完成真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，并出具真實(shí)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)報(bào)告。教師的“教”是滲透在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)步驟操作演示和真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的操作指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和“做”是體現(xiàn)在仿真實(shí)訓(xùn)中的反復(fù)練習(xí)以及真實(shí)實(shí)訓(xùn)對接項(xiàng)目的完成。教師對學(xué)生的考核是由虛擬實(shí)訓(xùn)操作考評系統(tǒng)打分成績和真實(shí)實(shí)訓(xùn)結(jié)果及教師實(shí)操考核成績共同體現(xiàn)。虛擬部分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的操作過程考核，真實(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位技能考核。合理的應(yīng)用信息化虛擬仿真教學(xué)資源，將仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生仿真實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)及仿真實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、真實(shí)實(shí)訓(xùn)考核相融合，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的自主訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)、過程考評，形成一套適合于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)技能人才、提升人才質(zhì)量的虛實(shí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

四、結(jié)語

通過探索和實(shí)踐，我們在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效的、有機(jī)的將仿真與實(shí)操相結(jié)合，改革了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式、探索并嘗試多種教學(xué)方法、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對理實(shí)一體化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

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