智障兒童的心理分析及特殊教育

王英+++王香港

摘要：隨著我國的特殊教育學校數量遠遠不能滿足于殘疾兒童人口數量形勢的加劇，智障兒童隨班就讀已成為幾乎每個學校的共同現狀，特別是在農村學校，特殊教育學校相對更少，加上家長因為意識，經濟等原因，大多選擇隨班就讀，這樣的一類兒童在正常學校到底是在“混讀”，還是向正常化發展，取決于一線教育工作者的認知及對兒童心理學的研究，甚至是自己的教育職責與愛心付出。在我所教的班級就有這樣一位特殊兒童，在此，分享我的教育心得。

關鍵詞：智障兒童；特殊教育；心理

J60-4；G764

【個案情況】

熊成龍，10歲，小學四年級學生，市權威醫院診斷為智力發育遲緩，語言吃力，吐詞不清，面部長相怪異，孩子并非天生，源于幼兒時的一次高燒所致，孩子病后，母親生下一妹妹，因此母親把大多的愛與希望都給予妹妹，幾乎放棄該孩子，孩子自己吐露只有爺爺愛他。在學校，班級同學有取笑、欺負他現象。

【案例分析】

初次接觸該生，與家長簡短聊后，家長希望老師能多鼓勵、幫助孩子。第一次課上，孩子總是很積極舉起手，期待的眼神望著老師讓他回答，而孩子站起來，卻因先天原因，聲音微弱，吐詞不清，61人的班級實在聽不見他說的內容，只能找旁邊的“翻譯”同學再次重復他的回答，所有任課老師都會有這樣的感受，都肯定熊成龍的課堂積極性，會把一些不需要組織語言較多的問題答案留給他回答。而實質上他回答問題時出現答非所問，或重復之前同學的答案，或亂答現象，但老師又不能完全不理會他的積極性，以此看出該孩子很期待老師、同學對其關注，并且表現出對班級活動的積極參與性。

這個孩子熱愛班集體，很愿意為班級做事，中午打餐，他總會積極爭取，他也會很快吃完飯，為的是能監督同學們把餐具筷子整理好，他還經常幫食堂阿姨端餐具等，這是個善良的孩子。

這個孩子還很期待老師的關注和愛，放學后總會留下做衛生，為的是能與我同路一段，他經常向我吐露很想當班上的安全委員，但因為孩子的自身原因，他根本無法管理班級，所以，我就讓他先從勞動委員助理做起，孩子做得很認真。

孩子學習上確實很差，記憶能力差，學習注意力不集中，思維遲緩，我安排一個踏實勤奮的孩子幫助他，時刻提醒、輔導他，因為自身原因，家長幾乎放棄他，甚至經常打罵他，因此學習上根本得不到幫助，加上自身經常習得性無助，學習上只能靠學校老師或小老師幫助他。

【心理特點】

該案例屬智力中度損傷，主要為后天幼兒高燒引起，孩子的心理障礙表現為：

知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統而不精確，整個知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現中會發生大量歪曲和錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩定。

言語方面：言語發展緩慢；聲音微弱，吐詞不清，有很濃的鼻音，詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達自己的想法，詞不達意。

思維方面：判斷力差，不能完整地認知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數的概念掌握困難，簡單的計算亦難完成。集中和轉移注意力有困難，感知運動較落后，記憶和思維能力全面滯后，有明顯的特殊性。

個性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪；缺乏自信心和自制力，小動作多、注意分散、注意力缺乏、膽小等，做事難以堅持到底，性格極其孤僻，基本能適應家庭及學校生活，個人生活基本能自理。

從上述說明可見，該兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動各方面的水平都很低下。

【教學策略】

1.充分尊重

在全班同學面前，我從不提熊成龍笨，做為班主任，我也會與其他科任老師做相應溝通，不刻意指責他智力有問題，或謾罵侮辱他，更不許班上學生不尊重他。

期末考試臨近，他跑過來問我：“王老師，我是不是跟其他同學一樣，考上85分就沒有寒假作業？”我說是，有沒有信心呢？他信誓旦旦地說：“有。我今天晚上看書看到12點。”我明顯感受到他渴望人人平等的心，我要讓他感覺到他與班級學生一樣，不把自己當成特殊人物，不強調自己的特殊性。

孩子有時能聽寫、默寫出幾個生詞，背誦幾首古詩，我都會給他鼓勵，表揚他，我會在全班同學面前表揚，支持他，使其他同學不歧視他，尊重他。

2.給予鼓勵

研究表明，盡管智障兒童的認知有缺陷，但是，他們仍具有一定的榮譽感與自尊心，有一定的成就動機。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可，鼓勵與強化，從而對智障兒童的行為起鼓勵作用。

3.降低要求

根據熊成龍的智力水平，難以達到教學大綱的要求，要想讓他能盡量跟上教學，必須降低對他的要求，使他體驗成功，穩固他的自信心。因此，在布置作業或作業過關時，相應降低了一定要求，這樣熊成龍也就能較快完成自己的學習任務，有希望看到自己的目標，最終獲得跟同學一樣的成功感。

4.伙伴幫助

畢竟我們不是特殊教育學校，我們要面對的是六十人左右的大班，我們的學習任務很重，班上還有其他學生需要老師關注，并且班上還有一部分學困生，因此，我安排他與一學習優秀踏實的學生同桌，讓同桌隨時幫助他，同桌非常負責，經常陪著他背課文，幫他講課上沒聽懂的知識點或是借筆記給他抄，每周五班會課上的大組長操行總結上，也會批評某同學欺負熊成龍并扣分，表揚某同學幫助熊成龍并加分，這樣，欺負熊成龍的學生越來越少，幫助他的學生就越來越多的，更多的孩子與他成為了朋友，都愿意去幫助他。

5.增加趣味與直觀

選擇教學方法，一是要依據教學目標的內容，二是要考慮學生特點。對于小學生來說，有趣的直觀的教學能提高教學效果，對智障兒童尤其有效果。在教學中，盡量采用趣味直觀教學法。某些課文的學習除了學文講解外，還應該讓學生進行情景劇表演，加深了他們對課文中心的理解，其次，我還采用了實物、圖片、音像等教具，這些使教學更切近生活實際，生動形象，使熊成龍樂于接受，也更易接受。

【研究心得】

在我看來，這個孩子的學習成績是其次，更重要的是，他的尊嚴，他的自信，他能昂首挺胸地站在人前。

面對智力存在問題的孩子，我們大多苦惱，認為有這樣的孩子在自己班上是倒霉，教育時顯得很急躁，或想放棄該孩子。然而，教育是緩慢而長久的，是需要等待和堅持的。頂著“弱智”、“笨蛋”的十字架，我不知這樣的童年該是怎樣的色調？孩子純凈的心靈一旦蒙上了烏云，他還能看見絢麗的世界嗎？期待是一種力量，穿過一些急功近利的籬笆，我們更能走進一片春暖花開的勝地。在他迷失方向的時候拉他一把吧，也許對于許多后進生來說，你挽救的只是其中的千分之一、萬分之一，但對于這個學生來說你救助的卻是他的全部！一念之差，有時就能改變一生！