“互賞互助”合作模式在高職班級管理中的運(yùn)用與效果

胡還甫

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

“互賞互助”合作模式在高職班級管理中的運(yùn)用與效果

胡還甫

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

目的 探討“互賞互助”合作模式在高職班級管理中的應(yīng)用及效果。方法 選擇我校藥學(xué)專業(yè)2014級三年制大專學(xué)生共158名，隨機(jī)分為對照班與實驗班，各79人。對照班采取傳統(tǒng)班級管理模式，實驗班采取“互賞互助”合作模式進(jìn)行班級管理。從兩班學(xué)生的期末成績（理論成績、實踐技能成績）、任課教師對兩班整體評價、實驗班學(xué)生對“互賞互助”合作模式的評價4個方面觀察效果。結(jié)果 實驗班的理論成績、實踐技能成績、任課教師滿意度均高于對照班（P＜0.05），且實驗班學(xué)生對“互賞互助”合作模式認(rèn)可度高。結(jié)論“互賞互助”合作模式對于班級管理成效顯著，值得借鑒和推廣。

“互賞互助”合作模式；高職教育；班級管理

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，班級經(jīng)營與管理方面的研究日益成為熱門課題[1-3]。高職教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的特色。要做好高職學(xué)生的班級管理工作，必須懂得尊重他們、欣賞他們，幫助他們找回自信，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好條件[4-5]。本研究構(gòu)建“互賞互助”合作模式，并將其運(yùn)用于高職班級管理中，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象

2014年9月至2015年6月，選擇我校藥學(xué)專業(yè)2014級三年制大專學(xué)生共158名，隨機(jī)分為對照班與實驗班，各79人。對照班中女生52人，男生27人，平均年齡（20.65±0.74）歲；實驗班中女生49人，男生30人，平均年齡（20.71±1.05）歲。兩班學(xué)生在性別、年齡、高考成績、已修課程等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1管理方法 對照班采用傳統(tǒng)的班級管理方法，即按照學(xué)院制定的學(xué)生整體管理制度和系部的具體規(guī)章制度，實行班主任責(zé)任制，設(shè)立學(xué)生自管制度，成立院、系兩級學(xué)生會，由全校師生共同管理學(xué)生。

實驗班在對照班的基礎(chǔ)上采用“互賞互助”合作模式，具體思想與做法有以下幾點。

（1）教師牢固樹立尊重學(xué)生的觀念，并且要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重。教師應(yīng)尊重每名學(xué)生的個性，多給予他們充分的信任和鼓勵。例如，班上有一名男生上課總是趴著睡覺，從不做課后作業(yè)，讓人非常頭疼。有一次筆者發(fā)現(xiàn)他課本上的簽名很漂亮，筆者就向全班展示他的簽名，大家一致贊揚(yáng)他的字很漂亮。筆者適時說道：“某某同學(xué)字寫得這么漂亮，我們相信他的作業(yè)會更漂亮。”后來他哪怕只寫一點點作業(yè)，筆者也會表揚(yáng)他，讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)他的書法，由于受到教師和同學(xué)的鼓勵，他上課不再睡覺，作業(yè)也按時上交了，學(xué)習(xí)也趕上來了。

（2）開展各種活動，從活動中深度挖掘?qū)W生各方面的優(yōu)點，并定期通過班會表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）建立配對互助機(jī)制，將班上學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一對一配對，要求配對學(xué)生平時學(xué)習(xí)、參加活動時盡量在一起，在學(xué)習(xí)、活動及生活中了解對方，一個月后相互寫出對方的優(yōu)點，并且相互學(xué)習(xí)對方的長處。這里的相互學(xué)習(xí)采用“逆向法”，不同于以往的差學(xué)生向好學(xué)生學(xué)習(xí)，而是鼓勵好學(xué)生向差學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能在人際交往、體育運(yùn)動、藝術(shù)等方面較強(qiáng)，引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會欣賞差學(xué)生這些方面的優(yōu)點，并主動向配對差學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，好學(xué)生、差學(xué)生都被激發(fā)出極大的熱情，差學(xué)生感覺到自己被尊重、被重視，進(jìn)而增強(qiáng)了自信心；好學(xué)生感覺到自己除了學(xué)習(xí)外還有必要加強(qiáng)其他方面的素養(yǎng)。

（4）建立“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”小組合作機(jī)制。結(jié)合前面的配對互助機(jī)制，建立6~8人為一組的合作互助小組，合理地安排學(xué)習(xí)相對為優(yōu)、中、差3個層次的學(xué)生。每小組選出1名小組長，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動。有了前面配對互助機(jī)制的鋪墊，每名小組成員都會密切合作，積極、圓滿地完成教師的任務(wù)。然后定期在班會上開展“最佳主持”“優(yōu)秀組長”“最佳拍檔”“忠實聽眾”“合作星”等評選活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）在前面的基礎(chǔ)上逐步將班級融合成一個“互賞互助”整體合作團(tuán)隊。多開展互助小組的合作活動，經(jīng)常在班會上開展學(xué)生才藝展示活動，并評選“最佳互助拍檔”“最佳互助合作小組”“最活躍的小組”“最有收獲的小組”等，讓學(xué)生學(xué)會欣賞每個人（包括自己）。在評價的同時，反饋合作學(xué)習(xí)的成果，小組派代表匯報展示合作成果，教師給予適當(dāng)點撥和激勵性評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)班級的凝聚力。

1.2.2評價方法（1）考核成績：學(xué)年結(jié)束后，對兩班學(xué)生兩個學(xué)期的理論成績和實踐技能成績進(jìn)行比較。理論考試應(yīng)用統(tǒng)一試卷在同一時間進(jìn)行考核，并由同一教師進(jìn)行閱卷，滿分為100分；實踐技能考核選擇相同的操作項目，按照湖南省教育廳組織制訂的《藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行統(tǒng)一評定。

（2）調(diào)查問卷：采用自行設(shè)計的兩種問卷，一種調(diào)查實驗班學(xué)生對“互賞互助”合作模式的評價，具體包括提升自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，提高團(tuán)隊合作能力，提高整體實踐能力，提升人際交往能力和培養(yǎng)樂觀、積極、自信的生活態(tài)度6項內(nèi)容，每個問題有3個選項，分別為有幫助、一般、無幫助。另一種問卷調(diào)查任課教師對實驗班和對照班學(xué)生的滿意度。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計學(xué)方法包括兩獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗、檢驗及描述性統(tǒng)計等。

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生的理論成績和實踐操作成績比較（見表1）

表1 兩班學(xué)生的理論成績與實踐操作成績比較（±s，分）

表1 兩班學(xué)生的理論成績與實踐操作成績比較（±s，分）

班別實驗班對照班tP理論成績88.50±3.13 82.30±2.69 2.718 0.014實踐操作成績89.60±3.21 82.80±3.45 3.463 0.001

2.2實驗班學(xué)生對“互賞互助”合作模式的評價（見表2）

表2 實驗班學(xué)生對“互賞互助”合作模式的評價[n（%）]

2.3任課教師對實驗班和對照班學(xué)生滿意度的比較（見表3）

表3 任課教師對實驗班和對照班學(xué)生的滿意度評價[n（%）]

3討論

高職學(xué)生既具有一般大學(xué)生的特點，又有其特殊性，他們自卑心理、抵觸心理相對較強(qiáng)[5]。因此，班級管理方面必須針對其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，如果直接要求好學(xué)生幫助差學(xué)生，可能會使差學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。本研究先采用逆向的欣賞（好學(xué)生欣賞差學(xué)生）消除差學(xué)生的抵觸心理，再由差學(xué)生幫助好學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的專長，培養(yǎng)興趣愛好（即逆向?qū)W習(xí)）。反過來再讓差學(xué)生向好學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后形成良性循環(huán)。“互賞互助”合作模式既增強(qiáng)了差學(xué)生的自信心，又幫助好學(xué)生培養(yǎng)了興趣愛好，使好學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有效提高了學(xué)習(xí)效率。從表2中可以看出，這種模式有助于提升學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、自信心、學(xué)習(xí)興趣、整體實踐能力，并可培養(yǎng)樂觀、積極、自信的生活態(tài)度。

通過運(yùn)用“互賞互助”合作模式，班級的凝聚力增強(qiáng)了，每學(xué)期實驗班都被學(xué)校評為“優(yōu)秀班級”，每次參與學(xué)校或系部活動，都能得獎和獲得“最佳團(tuán)體合作班級”榮譽(yù)稱號，每學(xué)期實驗班的班級或團(tuán)體獲獎率排在學(xué)校第一名。

本研究先進(jìn)行一對一“互賞互助”配對，再建立“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”小組，然后逐步將班級融合成一個“互賞互助”整體合作團(tuán)隊。這樣從小到大的安排不急于求成，更易促進(jìn)班級融合為“互賞互助”整體合作團(tuán)隊。值得注意的是，在一對一“互賞互助”配對時，盡量男男或女女搭配，避免互賞互助過程中相互吸引而產(chǎn)生戀情。

[1]包莉．高職藥學(xué)專業(yè)新生班級管理初探[J]．考試周刊，2013（28）：183．

[2]楊微．高職五年制大專班級管理工作之思考[J].家教世界，2013（7）：190-191.

[3]李永強(qiáng).淺談高職大學(xué)生中特殊群體——“五年一貫制”學(xué)生管理工作[J].教育論叢，2010（9）：103.

[4]張敏，管明.高職學(xué)院運(yùn)用“六法”管理班級初探[J].價值工程，2014（33）：186.

[5]葉靈艷．淺談團(tuán)隊角色理論指導(dǎo)下的高職學(xué)生班級管理[J]．職業(yè)教育，2013（11）：200-201.

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