探討小學剪紙教學方法

摘要：剪紙作為中國最古老的民間藝術之一，是小學美術教學的重要組成部分，也是學生喜聞樂見的手工活動。剪紙能促進小學生眼、手、腦的協(xié)調發(fā)展，小學手工課上引入剪紙，不但能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還能拓展課堂空間，讓學生掌握更多的知識技能。但由于剪紙引入小學課堂的時間不長，如何找到正確的教學方法是一個值得探討的話題。

關鍵詞：小學；教學；剪紙；方法

G623.75

隨著新世紀的到來，我國近五千年的華夏文明和傳統(tǒng)文化積淀已經(jīng)被我們遺忘殆盡，剪紙文化作為中華民族的傳統(tǒng)文化，卻只有極少數(shù)的剪紙愛好者在苦苦支撐，自2006年5月20日國務院批準將剪紙藝術列入第一批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄之后，剪紙藝術開始逐步走入課堂并成為美術教學的一部分。

一、民間的剪紙藝術

民間剪紙是一種非物質文化遺產(chǎn)，它反映的是與人們生活息息相關的活態(tài)文化。日照歷史源遠流長，作為剪紙文化盛行最廣泛的地區(qū)，在全國民間剪紙中占據(jù)重要地位。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，其剪紙文化和風俗對社會的影響日益凸顯出重要的地位，對于培養(yǎng)和提高人的思想，文化素質，具有重要的作用。農民在農閑時于大街小巷中將剪紙融入新時代生活內容的畫面，形成獨特風格，日照農民的剪紙在內容和表現(xiàn)形式方面都具有鮮明的地方性和時代性特點，不僅如此，它還保持著民族、民間的各種藝術風格。

二、小學剪紙教學的方法

（一）分階段式教學

因為不同年齡段的學生在思維方法、審美觀念以及創(chuàng)造力方面都有不同，所以為了方便教學，教師在剪紙教學中進行分段教學：第一階段主要為一、二年級，此階段為學生開始成長的最基礎的階段，在這期間教學應在老師的指導下讓學生熟悉剪紙工具，用最簡單的剪紙教學來提高他們的學習興趣，完成最簡單的形狀。此階段主要為了鍛煉學生眼、手、腦的協(xié)調能力，所以太過復雜只會適得其反；第二階段為三、四年級，此階段的剪紙應以復雜的圖形為主，教師就是在教學過程中，給學生一個參考，然后讓他們展開想象，在教師給的素材的基礎上剪出自己想要的東西，以此來豐富剪紙內容；第三階段為五、六年級，在前兩個階段的學習中他們已經(jīng)掌握了大概，所以此階段的剪紙應以創(chuàng)新為主，在這一階段，可以讓他們發(fā)揮自己的想象力自由剪紙，進行創(chuàng)新。

（二）循序漸進，激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣

剪紙教學是一門技巧性的藝術，沒有人能一蹴而就，都需要循序漸進的學習、掌握技巧。因此，在日照地區(qū)，教師的首要任務就是要激發(fā)學生的興趣。剪紙作為一種視覺藝術，對每個人都有天然的吸引力，包括小學生，所以，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，達到更高層次的要求，教師會在上課鈴響的第一時間讓學生欣賞一些有技術含量的剪紙作品。總之，想讓學生產(chǎn)生學習的興趣并不難，只要用作品最直觀的方面來沖擊學生的視覺，以此來使學生感受到剪紙藝術的美，這樣就可以事半功倍。另外，通過教學教師們漸漸總結出激發(fā)學生興趣的其他方法，主要是通過教師啟發(fā)、創(chuàng)造學習氛圍、多媒體教學、舉辦與剪紙有關的活動等方面來進行。

例如：在日照經(jīng)濟開發(fā)區(qū)廣州路小學的一節(jié)美術課上，老師告訴學生生肖剪紙寓意著勞動人民美好的愿望，然后學生們在教師的啟發(fā)下，以矩形剪紙《生肖--鼠》為例，采用對折法來剪，圖中的任何新事物都是學生們獨自創(chuàng)新出來的。每當學生們看到一幅幅栩栩如生的剪紙時，心中都充滿了喜悅和歡樂。

（三）講解、練習、指導相結合

在剪紙教學中，教師則通過講解剪紙藝術的基本內容，在講解的同時予以正確的示范，并通過引導學生以及組織學生進行自主練習來完成講解。因為教學對象是小學生，所以教師在講解時應以最通俗易懂的語言來進行。對及時完成的同學要進行評價以及鼓勵，對做的不好的同學要給予耐心的教導。

例如：在一次美術課上，李靜剪出一幅非常精致的作品“年畫娃娃”，在快完成的時候，他卻不小心把“年畫娃娃”剪壞了一部分，他一下就失去了信心，老師看到后，不但沒有批評他，而是給了他一定的啟發(fā)，正確的教導他。最終經(jīng)過他的一番努力，“年畫娃娃”變成了另一幅精致的作品。大家都贊嘆不已，小明也很高興。此后，他對剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、結語

總之，剪紙藝術有利于小學生的全面發(fā)展，并且能夠使小學生變得心靈手巧，還能陶冶情操、磨練意志，更有益于我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。但愿通過剪紙教學，讓我們的學生愛上這一門藝術，繼承這一門文化傳統(tǒng)，并能通過自己的創(chuàng)新思維賦予剪紙新的生命力。

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作者簡介：

楊晉陽 1983.9 山東省日照市碩士研究生 日照經(jīng)濟開發(fā)區(qū)廣州路小學 教師 研究方向：日照剪紙校本課程的開發(fā)與利用