High/Scope課程淺析

【摘要】課程作為將教育觀念轉化為教育行為的中介，是教育研究的重點之一。在當前的幼兒園課程領域中，起源于美國、歷經近50年發展的High/Scope課程依然具有很大的影響力，對其進行解讀能從中獲得有益的啟示。本文主要從high/scope課程的教育目標、內容、方法來分析高瞻課程。

【關鍵詞】幼兒園課程；High/Scope課程

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課程作為將教育觀念轉化成教育行為的中介，是教育研究中最重要的問題。幼兒教育面對的是具有個體差異性的孩子，幼兒園課程也是整個課程體系中較為特殊的課程，有必要對它的特殊性進行更全面深入的研究。20世紀60年代初起源于美國密歇根州的High/Scope課程歷經近半個世紀的發展，在今天的美國乃至全球的幼兒園仍具有很大的影響力。為此，本文嘗試淺析High/Scope課程的教育目標、內容、方法，希望對這種課程有進一步認識。

一、High/Scope課程的背景及理論基礎

High/Scope課程發始于1962年，是美國“開端計劃”中第一批通過幫助處境不利的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案，也是一個令人感興趣的實驗設計方案。這一研究顯示High/Scope課程短期和長期的利處，如更佳的入學準備，學業失敗的減少，更低的留級率，更高的就業率等等。[1]High/Scope課程在以后的發展中將美術、音樂、運動和計算機運用等納入課程，并在全世界范圍得以推廣和應用。

High/Scope課程的設計者們聲稱，該課程的理論基礎是皮亞杰的兒童發展理論。High/Scope課程的發展經歷了前期和后期。前期是皮亞杰的結構論，即心理發展是認知結構不斷變化發展的過程，學習從屬于主體的發展水平。在兒童發展的四個階段即感知運算階段（出生后至1.5歲、2歲）、前運算階段（2-6、7歲）、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）和形式運算階段（11、12歲-15歲）中，兒童的發展各有其特點，學習要尊重兒童的身心發展規律及兒童各個階段的發展水平。High/Scope課程的后期是皮亞杰的建構論即知識是主體和客體的相互作用。強調通過直接和表征的經驗，以適合兒童發展水平的方式幫助兒童增強認知能力。在1995年時，High/Scope課程又明確增加情感、社會性的內容。

二、High/Scope課程的教育目標

由于High/Scope課程的階段不同，所以課程目標在前期和后期也有所不同。

High/Scope課程前期的目標是促進兒童認知能力的發展，為其今后的學習成功奠定基礎。課程目標是依據日內瓦研究課題——分類、排序、時間關系和空間關系而制定的。每個方面的具體目標都是按照從簡單到復雜、從具體到抽象以及動作水平到言語水平的順序提出的。

后期則強調以兒童的主動學習為中心，促進兒童認知、情感、社會性的協調發展。具體的目標領域也發生了一些變化，如數概念的目標已經從排序中分離出來，具體包括一一對應，點數5以上的物體以及比較數量等。那些被認為是“認知發展的關鍵經驗”的東西基本保留，但增加了主動學習這一部分，課程設計者們強調他們的意圖是將結構化的目標隱含在兒童活動的背景中去，這一改變是向建構主義方向明顯轉變。

三、High/Scope課程的組織與實施

計劃-工作-回顧環節是High/Scope課程中最重要的部分，它是1964年由史密蘭斯姬（Sara Smilansky）建議使用的教學程序，一直沿用至今。[3]每個幼兒先要計劃、思考自己的當天活動，并與教師討論。教師幫助引導幼兒制定具體行動目標。接下來是每個幼兒的工作時間，最后則是幼兒回顧自己所做的活動。由于幼兒的記憶時長有限，所以要及時回顧。在與同伴、老師的交流中，可以促進其語言能力的發展。同時，幼兒正確的做法可以得到及時的強化，錯誤的做法會得到及時修正，有利于幼兒身心發展。計劃和回顧的環節特別強調語言在兒童思維發展中的作用。

四、High/Scope課程的評價方法

High/Scope課程運用專門的兒童觀察記錄（COR，High/Scope Educational Research Foundation）來測量該課程對3-5歲幼兒發展的影響，這個評價工具是以課程內容涉及的主要經驗為基礎的。[4]COR（ child observation record）是一個全面的評估工具，教師首先要從六個角度記錄幼兒的行為：創造力、社會關系、創造性表征、音樂和運動、語言和口頭表達、邏輯和數學，每種行為的發展情況又分為五個等級。記錄下幼兒行為之后，教師就要按照五個等級水平對幼兒的行為進行評價。可以看出，High/Scope課程評價關注的是教學達到的結果，傾向于目標評價，屬于較為傳統的測評方式，主要用來明確幼兒各項基本能力的發展水平，評價的指導思想明顯受到認知心理學的影響。[5]

參考文獻

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海，華東大學出版社，2011：215-220 .

[2]閆穎.美國學前高瞻課程模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2013：8.

[3][5]鄒卓伶.High/Scope課程述略及其教育心理學意義的簡要分析[A].幼兒教育，2009（10）：27-30.

[4]陳俞.關于High/Scope學前教育課程[J].早期教育，2000，（21）：26-27.

作者簡介：蔡永輝（1994-2），女，河南濮陽人，河南大學教育科學學院2013級本科生，學前教育專業