例談初中歷史教學新課程標準的實現

陳海兵

G633.51

初中歷史新課程標準明確指出教學的三大目標是：知識與能力目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標，但受傳統教學的影響，教師的教學設計往往很難把這三大目標在實際的課堂教學中處理好。現結合教學實際，以人教版八年級上第14課《難忘九一八》的教學設計為例談談我是如何處理新課程目標實現的，希望能達到拋磚引玉的效果。

本課設計采取的是學案導學模式，以學生小組合作探究學習為主要的方法，以教師講述引領為靈魂，輔以多媒體和板書等多種教學手段。

一、課前教師將學案發給學生閱讀學案上所列的課程目標。此環節設計的主要目的是讓學生明確本堂課要達到的目標，應該把握的重點要點，做到有的放矢。

二、學生填寫學案上上一課重要知識點的填空，填寫完畢教師組織學生相互訂正答案，教師做個別糾正。此環節的設計可以讓學生三個方面動起來：動腦筋回憶知識、動手填寫知識、動口訂正答案，以有效的避免遺忘，重溫考點要點，實現舊知識目標。

三、教師過渡：“正當蔣介石在南方大地圍剿紅軍，中國東北邊陲告急”，教師隨后播放《松花江上》視頻，提問“歌曲表達了怎樣的情感？是什么原因導致的？”此環節的設計可以把學生帶入歷史情景，營造課堂氣氛，初步確立起愛國主義的情懷和對侵略者仇憤的情感。

四、學生預習教材，完成學案上針對本課重點內容設計的基礎知識填空題并糾正答案。本環節的設計是為了“逼迫”學生看書，初步感知教材，為下一步探究問題作鋪墊，同時也是本課知識目標實現的第一步。

五、師生合作探究解決本課重點疑點問題是本課的重中之重。探究問題的設計成為課程目標實現的關鍵，啟發式合作探討成為成為學生能力提升的必要手段，教師精練的語言和跌宕起伏的語言感染力成為吸引學生，解決問題，形成情感共鳴的強大武器。具體來說有這樣幾個問題的設計。

探究一：日本發動侵華戰爭和哪些因素有關？戰爭借口是什么？侵華地點為什么首選東北？事變地點為何又選在柳條湖？

八年級的學生具有一定的分析能力，但全面性、系統性不足，教師要適時的給學生提供問題思考的角度，特別是第一個問題。對于促成日本發動戰爭的因素，大多數學生都可以聯想到甲午戰爭爆發前的日本有個以侵略中國為核心的大陸改革，在此基礎上，教師可出示材料一《田中奏折》相關內容，以此得出結論：日本蓄謀已久。接下來教師提問，只有歷史的原因沒有現實方面的原因呢？教師出示材料二1929-1933世界性經濟危機對日本的影響和材料三蔣介石對紅軍圍剿方面的資料以及各資本主義大國在經濟危機來臨時忙于應付危機的材料。通過閱讀材料，讓學生從中討論，歸納得出現實原因：日本為擺脫危機轉嫁矛盾；而中國的內戰和西方大國無暇東顧為戰爭提供了有利時機。通過這一重點問題分析，培養學生從歷史材料中提取有效信息并解決問題的能力。最后啟發學生思考發動戰爭的根本原因、直接原因，培養學生用歷史唯物主義觀點解決問題的能力。

探究二：九一八事變后中國內部各種力量對比作出了怎樣的反應？產生了怎樣的影響？

此問題看似深奧，實則為簡單教材知識歸納，教師指導學生在看書的基礎上通過小組討論，比較容易得出答案，①國民政府的不抵抗導致東三省的淪陷 ②東北人民和未撤走的東北軍組織抗日義勇軍③中國共產黨組織抗日游擊隊，由此中國局部抗戰開始④親日派組織“偽滿洲國”。在此基礎上，教師進一步啟發學生思考蔣介石為什么不抵抗？該問題的設置在學生中炸開了鍋，學生表述原因林林總總，五花八門，教師調動學生回憶農村革命根據地分布的情況和東北地理位置，得出結論：蔣介石視紅軍為心腹大患。通過該問題的設置培養了學生調動運用相關歷史知識解決實際問題的能力。

在講到東北抗日游擊隊時，教師可以讓學生講述他所知道的楊靖宇的故事，學生情緒得到感染，愛國主義情感得到升華，情感教育目標得以實施。

探究三：西安事變是一場什么性質的事變？有哪些因素促成了西安事變的發生？西安事變和平解決的關鍵是什么？有何重大意義？

對西安事變的性質一般都可答出愛國的性質，對于這樣的簡單問題教師要找基礎較差的學生回答以提高課堂學生參與積極性和普遍性。但對促成西安事變發生的因素的思考實有難度。教師指導學生注意教材知識歸納總結及介紹張學良身世等引導學生得出合理答案：①華北危急，民族危機嚴重；②中共提出建立抗日民族統一戰線的主張，要求國民政府停止內戰，一致抗日；③張、楊受愛國心的驅使和中共政策的感召；④張、楊受蔣逼迫“剿共“受挫。得出答案后，教師還要進一步的指導學生運用原因分析法弄清根本原因在于民族矛盾的尖銳，也就是第一點。而直接原因在于第四點。通過該問題培養了學生歸納總結知識的能力，調動歷史知識解決問題的能力。而后一個問題，西安事變和平解決的關鍵是最難回答的問題，教師采用多媒體手段，展示西安事變后國內外各種力量的態度，設置懸念，此時的中國該何去何從？學生通過討論大多傾向于中共的主張了。在此基礎上，教師精講點撥周恩來在西安的調停，得出結論：和平解決的關鍵在中共的努力。通過該問題的設計，學生閱讀史料的能力，分析問題的能力得以進一步提升，對共產黨熱愛之情由燃而生。至于西安事變和平解決的重大意義，通過指出西安事變后蔣介石的態度便迎刃而解。

介紹完西安事變，教師對張楊二人的歷史遭遇和史學評價要作補充，激發學生對愛國志士的敬佩和為民族的重生、祖國的強大而不懈奮斗的思想感情！

本課內容較多，教師要注意該繁就繁，該簡就簡，始終貫穿以學為中心的理念。這樣，新課程標準所要求的知識能力、情感態度價值觀在方法與過程中都基本得以實現。

當然，本節課的教學設計是多種多樣的，許多老師有著自己獨特的一面。但有一點是肯定的，那就是要設計好每一堂課，絕非易事，這對教師的教學基本功提出了更高的要求；對教師專業知識的博大精深，有更高的要求；對教師對教材的駕馭能力，學科知識的調動能力有更高的要求；對教師把握教育教學規律的能力提出了更高的要求；更對教育工作者師德師品有更高的要求。

教學相長，我們多多聽取學生的心聲，注重學生的感受和情感體會。教師應有一顆對學生未來負責任的心，在此基礎上不斷進取，研究課改，研究教材，研究重點，研究學生，反思自我……