淺談小學語文標點符號教學

季西美

G623.2

從閱讀的角度來看，標點符號是書面語言的有機組成部分。一個小小的標點，由于所處的情境不同，所蘊涵的形象、情感、意蘊也不同。細細品味，才能感悟到語言文字背后隱含的深意。從表達的角度來看，標點符號是言語主體借以傳情達意的特殊表達方式，準確使用標點符號，才能有效表達自己的思想與情感。而斟酌標點更是斟酌思想、揣摩情境、尋求最佳表達方式的過程。所以，作為以書面語言為主要內容的語文教學，一定要重視標點符號的教學，尤其是要重視標點符號在書面表達中的教學與研究。

雖然《語文課程標準》針對標點符號的教學作出了具體的要求，但縱觀實際的小學語文教學，很少有教師會關注這一課程內容中的“丑小鴨”——標點符號。不可否認，也有部分教師敏銳地發現了這一課程內容的價值，他們或者讓學生做大量的練習題，進行技術訓練；或者講述各種有趣的故事來凸顯標點的重要性；再或者搞一次轟轟烈烈的活動寓教于樂。但是，標點符號作為語文教學的有機組成部分，該如何使之“常態化”，真正重視標點符號的課程意義呢？我認為不妨從以下層面展開教學：

一、讀好標點符號

朗讀是語文教學中必不可少也是十分重要的一項教學內容。無論是正確流利地朗讀還是入情入境地朗誦，“讀”好標點都是至關重要的。

1.讀好標點符號所表示的停頓 標點的基本作用之一就是表示停頓。口頭表達中或長或短的停頓，在書面語言中就變成了各種各樣的標點符號。一個個標點符號把一段段文字隔成了長長短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了節奏。因此，讀好標點符號首先要讀好標點所表示的停頓。需要指出的是，一般而言，教師在教學中著力指導的都是一些長句子的朗讀，其實，短句的標點停頓也是學生容易犯錯的地方。

《廬山的云霧》一文中有這么一句“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”一連六個逗號串起了長短不一的七個小分句。前幾個整齊的短句讀起來有種蜻蜓點水的感覺，宛如電影中一個個跳躍的畫面。而后兩個長句子拉長的語音，宛如慢慢推開的廣角鏡頭，展現了云霧無處不在、飄忽不定的神秘感。因為前幾個分句比較短，學生很容易忽略其中的逗號，讀成“景色秀麗的廬山有高峰，有幽谷有瀑布，有溪流……”這樣一來，就破壞了文字原有的節奏感，靈動的感覺蕩然無存，更談不上與下文形成節奏上的對比了。

2.讀好標點符號所表示的語氣 有時，同一句話，語氣不同，意思也會發生很大的變化。因此，我們在教學中還要引導學生讀好標點符號所表示的語氣。《釣魚的啟示》一文中，當“我”釣上了一條大鱸魚卻被父親要求放掉時，有這樣一段對話：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出來聲。

“我”的問話五個字，兩句話，用了兩個語氣強烈的標點，一個是感嘆號，一個是問號，生動地再現了“我”當時反應的強烈，“我”急于爭辯的形象躍然紙上。如果讀成“爸爸，為什么？”疑問的語氣加重了，但“我”內心那種急迫與強烈不情愿的感覺就淡了許多。

二、聽好標點符號

聽說讀寫的能力一直是教學中著力培養學生的語文基本素養。“聽”是溝通的基礎，“聽好”才能有效地交流。我們進行書面表達的過程，就是把隱性的內部語言轉化為顯性的外部文字的過程，這當中也包含著“聽”的環節。如何讓學生把標點符號這一無聲的書面語言“聽”出來進而“聽好”呢？

1.提供優秀的聽力材料 這要依賴于教師在教學中高質量的示范朗讀。聽過廣播劇的人一定會有這樣的感受。有時明明是一個人的聲音，我們卻聽出了好幾個人的真實存在。這正是正確巧妙地讀好了標點，從而讓人聽懂了標點的緣故。只有教師讀好課文、“讀”好標點，才能為學生“聽”標點提供良好的材料。長此以往，才能增強學生對標點符號的聽覺敏銳性，才能真正“聽出、聽好”標點。

2.進行專項的聽力訓練 心理學研究表明：注意是個體進行信息加工和各種認知活動的重要條件。也就是說，當人的意識集中指向特定對象時，人們會對該事物有更清晰的認識、更準確的反應。因此，我們可以在教學中有針對性地進行一些“聽”標點的訓練，以提高學生對標點符號的關注度。例如安排句子的聽寫練習，可以是單獨的句子，也可以是文字相同但語氣語調不同的一組句子（如“小鳥飛了。”“小鳥飛了？”）。還可以進行聽句子加標點、聽錄音選擇恰當的句子等練習。先充分喚起學生對標點符號的注意，再進行練習，學生對標點符號的敏感性自然會提高。

三、寫好標點符號

語文教學是以書面語言為主的，而標點符號的學習與使用也是以書面形式進行的。所以，“寫”也是標點符號教學中不可忽視的一項內容。

1.指導規范書寫 標點符號雖小，但外形各具特色：有小圈圈似的句號，有小耳朵似的問號，有六個點的省略號，有酷似雙6雙9的雙引號……每一種標點都需要指導學生認真觀察，認清它們的“尊容”，再下筆。還應教會學生各種標點的正確書寫位置。像句號、逗號、頓號、分號等都應書寫在文字的右下角；問號、感嘆號、冒號等都應寫在文字的右方；破折號、省略號則在格子的中間位置。一般而言，一個標點只占一格，而破折號、省略號是占兩格的。

2.指出書寫變通 值得一提的是，標點符號在行末、行首的使用也是有一定規則的，即：句號、問號、感嘆號、頓號、分號、冒號等不能出現在行首；引號、括號、書名號的前半部分不能出現在行末，后半部分不能出現在行首。因為學生寫作文，一個字占一格，一個標點也占一格，為了遵守以上規則，避免有些標點出現在不該出現的行末或行首，有時還需要變通一下。這就需要告訴學生：當逗號、句號等或引號、括號、書名號的后半部分出現在行首，就將它退回到上行末的格子外；當引號、括號、書名號的前半部分出現在行末，就擠在倒數第一、二格之間。

四、用好標點符號

標點符號看似簡單，要百分之百地正確使用卻不大容易。它的運用應結合具體的語言環境進行指導，而最好的語言環境莫過于學生自己進行書面表達的過程——習作了。因此，除了進行各種的專項練習外，我們更應該利用好“習作”這個平臺，多層次地引導學生用好標點。

1.規范使用，達到文從字順 首先要強化學生文必加點的意識。習作中，讓學生根據已掌握的標點符號知識，一邊寫一邊點，先跟著自己的感覺走，逗是逗，句是句，一定要寫清楚、明白，用錯了沒關系，但不能不用，或是一“逗”到底。修改作文時，一定要把標點符號的使用作為一個項目，結合作文中的具體語言環境認真修改。教師也應針對學生習作中出現的典型普遍的標點符號的錯誤進行點評，指導修改。這樣實踐久了，學生自然就會順利通過使用標點符號這一關，做到順手拈來，應用自如。

2.選擇使用，提高表達效果 我們現在通用的這套標點符號，它既是規范性的，又不是刻板的，在共同的規范之下，又有靈活性。我們可以適當引導學生分析理解標點符號的表達功能——可以這樣用，也可以那樣用。如學生習作中很簡單的一句話：“傍晚，雨停了。”這里的句末用句號沒有錯，用感嘆號、省略號也可以。在這種情況下，如何選擇，就要取決于他到底要表達什么樣的效果了。如果是想表達這令人討厭的凄風苦雨終于停了的那種解脫感，就該用上感嘆號。如果是想表達對一場無字歌謠般春雨的留戀與不舍，用上省略號更為貼切。如果只是簡單交代一下天氣情況，那么句號未嘗不是一種合適的選擇。呂叔湘先生說：“每一個標點有一個獨特的作用，說他是另一形式的虛字，也不過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”對小學生而言，每一個標點都要去斟酌，是不太現實的。但是，在教學中適當地指導學生在表達層面多思考些問題，還是相當有益的。只有在積極思考和自主判斷中，才能提高規范和靈活運用標點符號的能力。

以上五個方面既有一定的層次性，又是相互滲透的。比如讀與聽、品與用本來就是你中有我、我中有你的。我們可以針對不同的年級而有所側重，低年級的孩子應側重于讀好標點和聽好標點的訓練，隨之年級的增長，則應慢慢向寫好標點、品好標點、用好標點的目標過渡。另一方面，每個層面的兩個子目標是有著較強的層級性的，如果說前一個子目標是對所有學生提出的基本的達標要求的話，那么，后一個子目標則是對學有余力的學生提出的達優要求了。

標點符號作為一種微小但卻很重要的語文工具，應該作為語文教學的有機組成部分，貫穿到閱讀寫作教學的全過程，自始至終地重視它。引導學生多層面地把握和學習它，讓學生在觀察、感受和思考中，不僅掌握一些關于標點符號的知識，還獲得一些思考問題的方式方法，從而終身受益。我想，這才是真正實現了對標點符號這一教學內容的關注，真正實現了標點符號的課程價值。