初中語文教學要重視學生創新精神的培養

瞿發蘭

G633.33

培養學生的創新精神是語文新課標的重要內容。《語文課程標準》在“課程目標與內容”中要求在語文學習過程中，培養創新精神和合作精神。在“實施建議”中要求：“重視培養學生的創新精神和實踐能力。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”在“教材編寫建議”中要求教材應有助于激發學生的學習興趣和創新精神。因此，筆者認為， 初中語文教學要重視學生創新精神的培養。

一、樹立創新觀念，營造民主和諧氛圍

要在初中語文教學中培養學生的創新精神，教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立人人具有創造力的觀念。熱愛學生，善待每位學生，堅持教學民主，創設一個寬松、和諧、充滿信任的課堂氛圍。師生平等互動，以關愛、友好、寬容、平等的心態對待每一個學生，使學生感到：課堂中沒有教師威嚴的面孔，沒有做錯題、說錯話后的膽怯，有的是微笑，民主和更多鼓勵自己發表看法的機會。重視發現身上哪怕是十分微弱的思想火花，變知識的傳播者為知識的指導者、組織者和參與者；變指揮與服從的關系為共同探討的好朋友；變課堂為學堂。消除學生緊張、畏懼的心理，使他們敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，在無中生有、有中生新。當然在課堂里，教師無法預料自己的學生能否創造出驚世駭俗的成就，將來是否是蜚聲中外的人才，但要堅信陶行知先生的所言：人人是創造之人。蘇霍姆林斯基的心扉：天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創造者。

二、創設教學情景，發展學生創造思維

心理學研究表明，創造思維能力會在解決一些創造性問題的時候逐步提高。因此我在閱讀教學中盡可能多為學生提供一些有利于發展創造思維的機會。如《春》一課在結尾處以人喻春，說“春天像剛落地的娃娃”、“春天像小姑娘”、“春天像健壯的青年”來贊美春天。這時我讓學生根據自己的閱讀感受和生活實際為文章另寫一個結尾。學生根據自己的閱讀感受和生活實際，思考片刻，有的說：“春天是一縷輕輕吟唱的和風，是聲聲婉轉清脆的鳥語，是種子破土而時拱動的力。我愛春天！”有的說：“春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的笑逐顏開秀美羞怯，小伙兒臉龐的陽剛之氣。熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！”通過這樣的練習，既鞏固了語文知識，培養了學生的語言能力，又能為學生創造思維發展提供了條件，可謂一舉兩得。

三、鼓勵學生質疑，激發學生創新意識

在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新能力發展的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到傳道、授業、解惑，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。其次，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。同時只有這樣教學，才能活躍學生的思維，激發他們的創新意識，培養學生的創新精神。

四、引導學生想象，訓練學生創新思維

想象是創新的源泉，沒有想象，便沒有創新。比如說，在教學文藝性的課文時 ，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現象、性質結構、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結合起來。我在教學中總是憑借課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創新思維。青少年形象思維比較發達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創造功能來完成。因此，我在教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現知識，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的知識；引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節上的空白，意念上的省略，或創新課文的內容，延續課文的情節，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導下，學生大都能憑借于想象的創造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入創新的境界，得到創新訓練，以達到培養創新能力的目的。例如，在教學古詩《天凈沙.秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。