高三化學復習中學生思維的空間培養法

李萍

G633.8

思維是人腦對客觀現實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。思維同感知覺一樣是人腦對客觀現實的反映，思維所反應的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。在認知過程中，思維實現著從現象到本質，從感性到理性的轉化，使人們達到對客觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。作為認知的加工方式，一個完整的思維過程應當是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過程的有機整合，而每一名不同的學生，作為思維的主體，他們每個人的思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度，各不相同，在教學活動中，如何面向全體，使每一名學生在化學學習中，尤其高三一學年的學習活動中，通過化學思維品質的培養，提升復習效果呢？“化學思維的空間培養法”就是一個很好的嘗試。

一、高三化學復習要引導學生去主動將知識系統化和網絡化

當進入高三化學總復習以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細致，分析的十分透徹，總結也非常到位，這種以教師為教學主體的復習模式，是我們在高三常用的教學方式，學生沒有經過選擇、判斷的思維過程，所以學生的能力不會有多大的長進，長此以往，也就形成了學生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現象，無法激發他們的學習興趣，復習效果自然不佳。高三復習的有效性，只有在學生的有效參與下，通過設計一系列活動，充分發揮學生的主體作用，從他們的思維的角度出發，讓他們在一次次的思維訓練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現思維的空間發展。

例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關聯系度低，而使學生倍感頭痛，為了提高學生的復習興趣，讓他們成為高三化學復習中的主人翁，提升他們化學思維的系統性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復習之前，讓學生提前預習，用網絡箭線的方式將該元素的單質及其化合物的相關反應串聯起來，形成思維網絡圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進行發表、匯報，同時讓其他同學進行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學生，學生成為了教學的主體，同時，也激發了學生的學習興趣和學習熱情，使枯燥乏味的高三化學課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關于金屬鈉及其化合物的轉化關系就是高三學生們通過通過課前預習，課堂匯報和討論得出的：

二、高三化學復習要從聯系實際的情境出發，將“五基”進行有效的整合

無論是按照高中化學知識的內在聯系，還是根據高考命題特點和高三學生的心理特征，高三的化學復習課我們都會以專題的形式進行整體設計，每個專題復習將考點、題型和學生存在的問題整合設計，以化學基本問題（化學學習、研究和應用過程中的典型“真實性化學問題”）整合化學基礎知識，基本技能，基本方法和應用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復習的核心暗線，引導學生在探究和解決問題的過程中主動實現對相關基礎知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復習與升華，并學習應用信息分析解決問題，培養能力品質，滲透過程和方法的指導及情感態度價值觀的教育。

“五基”整合專題復習模式是建構主義學習理論在復習教學中的拓展應用。情境教學，問題解決，探究學習都是基于建構主義的教學模式。“五基”整合專題復習模式將這三者密切結合在一起，其基本思路是：把復習教學置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實的問題來復習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其基本流程為：創設問題情境—分析明示問題—引導解決問題—評價總結。復習教學中使學生通過探究問題的過程，建構科學的思維方法，培養學生的探究能力。

所以，高三化學復習要從聯系實際的情境出發，將“五基”進行整合開展專題復習，這不僅是有效針對新課程高考化學命題的特點，也是暗合了學生綜合運用化學基礎知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實驗室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6—2x]溶液，并用于煙氣脫硫技術研究。

從考查的“五基”進行分析，該題以煙氣脫硫以減少SO2的排放這一環保問題為真實情境，以實驗探究脫硫原理，并融合考查的化學基礎知識有：Al2O3，CaCO3，硫酸，SiO2，SO2，SO32—等物質的性質，鹽類水解，pH等知識；考查的基本技能有：根據情境給的信息書寫離子方程式的技能，根據陌生的實驗流程補充實驗操作中的成分的技能；基本方法有：實驗流程題的解讀方法，邏輯推理等科學方法；滲透的基本觀點有：實證觀點，系統觀點和環保觀點等。這類“五基”融合的新課程高考試題所考查的不是靜態知識的簡單再現，而是在新的問題情境中結合信息靈活應用“五基”分析解決實際問題的能力。顯然，如果我們應用“五基”融合式的專題復習模式，是對學生立體思維模式的一個很有效的鍛煉。

高三化學復習，并不是繁復的、枯燥的、乏味的，我們可以通過精巧的課堂設計，合理的安排，利用“化學思維的空間培養法”，使學生成為合理有效，完整思維的主體，定能起到事半功倍的作用。