以玉師學院論地方院校教育專業人才培養模式

谷雅寧+++崔海波

摘要：地方高校的改革和發展是當前高等教育理論與實踐領域的熱點之一，其發展應擴大應用型、復合型人才培養規模，適應國家和區域經濟社會發展需要。要想使自身的人才培養質量得以提升，高校必須要對人才培養模式進行積極的改進和創新。面對這些問題，本文探討了新建本科院校教師教育專業人才培養模式的培養目標、專業課程體系、考核內容和培養類型結構等問題。本文將根據玉林師范學院教師教育專業發展現狀進行深入思考，并提出相應的建議。

關鍵詞：地方高校；教育專業；人才培養模式

基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“地方應用型本科院校人才培養模式改革與實踐-以玉林師范學院為例”（2016JGB338）；2015年玉林師范學院教師教育能力發展研究專項課題立項項目“教師教育專業應用型人才培養模式改革與實踐-以玉林師范學院為例”（15JSJYZD01）。

G642.0 論文編號JS-92037

Abstract： The reform and development of new undergraduate Colleges is one of the hot spots in the field of higher education theory and practice， its development should expand the scale of application and compound personnel training， and adapt to the needs of national and regional economic and social development. In order to make the quality of training to improve their talents， colleges and universities must be on the talent cultivation mode for the improvement and the innovation of positive. Faced with these problems， the new undergraduate Colleges should actively think the training target， the professional curriculum system， examination content and the training type structure of teacher education speciality. According to the development of the status of YUlin Normal University， this article proposes corresponding suggestions.

Key words： Local Colleges and Universities； Education speciality； talent cultivations mode

一、新建本科院校教師教育專業人才培養模式存在的主要問題

新建本科院校是指開展本科教育歷史比較短位于中小城市的省屬高校，其大多數由專科院校生個后成為本科院校。新世紀以來，廣西省高等教育確保了發展階段性目標得以如期實現，迎來了一批新建本科院校誕生。其作為培養地方性、應用型人才的重要基地，已經成為我國高等教育的重要組成部分，有力地推動了中國高等教育大眾化、多樣化的快速發展。但是新建本科院校存在以下幾個問題：

（一）教師教育人才培養目標

新建本科院校教師教育專業的人才培養目標實質上就是未來中小學教師必須具備的專業素質。地方高校要根據地方基礎教育發展的需要來確定教師教育專業的人才培養目標，使教師教育專業的學生通過四年的學習，逐步形成能夠引領和適應地方基礎教育改革和發展的專業素質。目前許多學者對中小學教師專業素質的結構進行了深入的研究，大家仁者見仁智者見智[1-2]。本人認為，中小學教師的專業素質就是由專業知識、專業能力和專業情感組成。其中專業知識是解決“教什么”的問題，是教師開展教育教學活動的重要基礎，也是教師專業能力。專業情感發揮作用的前提條件。一個教師如果沒有扎實的專業知識做基礎，無論多么優秀的專業能力和專業情感，也都很難對學生的成長產生積極的作用。專業能力是解決“如何教”的問題。

（二）專業課程體系

新建本科院校在課程理念、課程目標、教學方式方法等短期內難以提高，師資水平還不能完全滿足教學需要。調查中發現一些新建本科院校現行的教學計劃未從整體上考慮課程體系的整合性，內容的漸進性和邏輯性，往往根據各學校的師資情況自行設課，導致課程開設重復嚴重，未體現新建本科院校的特色[3]。目前許多地方本科院校仍沿襲傳統教師培養模式，突出表現為缺乏實踐導向、實踐性教學不足、灌輸式教學、教學管理制度[4-5]。

課程目標定位不明確，忽視學生綜合性素質的培養。在課程設置上偏重于按學科專業教學的模式來培養學生，單純強調學生對學科領域知識的系統掌握，而忽視學生的綜合素質的培養，師資培養體系的封閉性帶來課程結構體系的僵化和滯后，導致培養口徑過窄、知識結構單一、綜合能力和創新意識欠缺。未充分體現本專業特色，難以滿足學生個性發展需要。

（三）考核內容和培養類型結構

教育專業型人才培養最重要的環節是實踐教學能力的訓練，是解決教師教育生活實際問題能力的訓練。長期以來我國的教師教育課程不重視教師教育的專業性，深奧的理論課和缺乏實踐價值的知識課過多，教育實踐的機會少；培養實際需要的實踐知識和能力的課太少，導致課程結構比例失調。現代科技知識在進入課程、進入教材、進入課堂上的速度總是很慢。致使該專業學生缺乏教師教育專業所特有的基本素質和能力，人才培養規格趨于普通化，缺乏專業特色。

為了使學生充分認識實踐性教學的重要性，高校應該將實踐性教學納入教學考核內容中。根據培養目標和實踐的需求，以適當的課時比例分配普通教學和實踐教學的課時。相關學院應將實踐性教學的成績和學生的學分掛鉤。

二、新建本科院校教師教育專業人才培養模式改革的提出的建議

（一）全面修訂人才培養方案，“應用型”加“能力型”

我校根據新的教師教育專業類教學質量國家標準基本要求，融合行業企業和地方行政部門修訂專業人才評價標準，立足自身辦學定位、服務面向，進一步明確創新創業教育的目標要求，制訂學校教師教育專業教學質量標準，修訂人才培養方案，從學校層面出臺《教師教育專業應用型人才培養方案制訂指導意見》，建構以就業為導向的三大平臺、三大模塊的新的應用型人才培養體系，把創新創業教育融入人才培養全過程。調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，促進教師專業教育與創新創業教育有機融合。將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，將對學生創新創業知識、能力、素質要求納入專業教學質量標準。

以小學教育專業為例構建了基于高校—地方教育主管部門—優質中小學“三位一體”協同育人卓越教師平臺。2012 年小學教育專業被學校確定為“卓越人才教育培養計劃”試點專業。該實驗班立足于為基礎教育培養卓越小學教師。為了實現培養目標，我們以學校“地方性、應用型、師范性”為導向，堅持“一專多能的應用型人才培養”的辦學定位，重視實踐教學、夯實從師技能。緊緊圍繞提升學生綜合素質、培養學生的教育實踐能力和科研能力三個維度，建構卓越人才培養方案，建構了“一根主線、三個層次、四個模塊”的課程體系。以小學教育卓越班的實驗成效輻射整個小學教育專業的改革與建設，也取了顯著成效。基地學校作為我校小學教育專業學生實訓平臺，每年接受學生式的實踐與實訓達到300人次，實踐導師堅持為我校小學教育專業學生在實踐中進行針對性指導，至今為止，小學教育專業學生中獲得自治區師范生技能大賽一等獎有6人，二等獎7人次。2014 年小學教育專業畢業 生146人，年底就業率為 99.32%；2015 年有畢業生128人，截至9月30日，就業率為 96.09%。近三年來，超過80%的學生畢業后從事中小學教師工作，共有11名畢業生考上了研究生。

（二）改革教師教育專業課程體系

課程體系改革是教師教育專業改革的重點，直接決定了教師教育專業的質量。按照“全體覆蓋、突出重點、分類實施”的原則，面向全體教師教育專業的學生開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的公共課程，培養學生的創新創業的意識；面向有進一步創新創業意愿的學生開設創新創業教育專業課程包，提升學生的創新創業能力；面向進行創新創業實踐的學生開設提升學生綜合實踐能力的各類實踐活動課程，著重培養學生創新創業實際運用能力。

加強教育課程改革，重點資助建設一批優質創新創業課程。加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。同時制定在線開放課程學習認證和學分認定管理辦法，鼓勵學生選修校外優質創新創業課程。在教材建設中優先資助有行業企業人員參編的具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育專業重點教材。

（三）改革考核內容和教育專業培養類型結構調整

我校在“本科教學工程”項目和本科教學改革與人才培養項目中，改革考核內容和教育專業培養類型，注重考查學生運用知識分析解決問題的能力，探索靈活多樣、開放式的考核方式。鼓勵教師開展啟發式、討論式、參與式和項目化教學，注重培養學生的批判性和創造性思維。同時鼓勵教師把學術前沿發展、最新研究成果和創新實踐經驗融入課堂教學，激發學生創新靈感。

我校將實施高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，完善專業預警、退出管理辦法，探索建立需求導向的專業結構和創業就業導向的教育專業人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接；探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，重點支持1-2個學院開展創新創業教育示范區建設，在教學改革項目中重點資助2-3個專業開展創新創業類綜合改革。

參考文獻：

[1]顏曉燕.加強內涵建設 突顯專業特色[J].赤峰學院學報， 2010， （1）.

[2]羅玉蓮等.學前教育本科專業人才培養的問題探析[J]. 井岡山學院學報，2008， （11）.

[3] 鄧銀成， 陳友華. 地方高校教師教育專業人才培養模式的改革與思考[J]. 孝感學院學報， 2012 04：96-100.

[4] 張勇軍. 地方高等師范院校綜合化發展研究[D]. 華東師范大學， 2012.

[5] 潘懋元，周群英. 應用型人才培養呼喚知行體系教材[N].中國教育報，2010-4-19（5）.

作者簡介：谷雅寧（1987-），女，河北省石家莊人，碩士，漢族，玉林師范學院科員，研究方向：智能排課。