全國(guó)新課標(biāo)卷下如何提高高三歷史復(fù)習(xí)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

葉璐

中圖分類號(hào)：G633.5

2016年福建考生將迎來闊別多年的高考全國(guó)卷，全國(guó)卷在能力要求、內(nèi)容范圍、試卷結(jié)構(gòu)等方面，與福建卷均有差異，尤其是題目難度明顯增大，這意味著多年來為應(yīng)對(duì)福建卷形成的復(fù)習(xí)與備考模式迫切需要轉(zhuǎn)變，這對(duì)今年擔(dān)任高三教學(xué)的教師是極大的挑戰(zhàn)。

在福建省名師“送培下鄉(xiāng)” 2016年全國(guó)新課標(biāo)卷背景下的高三教學(xué)與研討活動(dòng)中，我有幸聆聽了福州八中林琴老師執(zhí)教的“新文化運(yùn)動(dòng)”的一輪復(fù)習(xí)課。這次示范課充分貼近全國(guó)卷的考查要求，讓人受益匪淺。本文試結(jié)合林老師的授課就如何應(yīng)對(duì)全國(guó)新課標(biāo)卷，提高高三復(fù)習(xí)課的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 重視歷史概念的深度辨析。

必修三思想文化史中，有許多概念是歷史專業(yè)名詞，抽象、難懂，學(xué)生在理解和記憶時(shí)常感到混亂、困難，而教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣于“灌輸”教學(xué)，往往容易忽略對(duì)易錯(cuò)、易混的歷史概念進(jìn)行深度辨析。比如在“新文化運(yùn)動(dòng)”一課中，教師常常只注重對(duì)民主、科學(xué)、舊道德、新道德等幾個(gè)常見的概念進(jìn)行分析。林老師在本課中除了上述常見的概念外，尤其精心引用了袁偉時(shí)等著名史學(xué)家的精辟觀點(diǎn)對(duì)幾個(gè)易混的歷史概念進(jìn)行深度辨析，如在分析反孔批儒時(shí)，對(duì)儒家、儒學(xué)、儒教、中國(guó)儒家文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行辨析，使這些概念由模糊變?yōu)榍逦?，同時(shí)還貼近這幾年全國(guó)卷的高頻考點(diǎn)：儒家思想的演變。

歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括總結(jié)，是理解歷史的基礎(chǔ)，要想提高理性思辨能力，就必須準(zhǔn)確理解、辨析歷史概念。歷史概念也是全國(guó)卷考查的重點(diǎn)，試題往往會(huì)從不同角度考查學(xué)生對(duì)重大歷史概念的理解和把握。因此在高三復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)圍繞主要核心概念梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延入手，準(zhǔn)確把握歷史概念及其相關(guān)的歷史知識(shí)。

二、重視歷史階段特征的掌握，構(gòu)建通史知識(shí)體系。

歷史是按照時(shí)間順序發(fā)展的，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，因此高考試題十分重視對(duì)學(xué)生歷史時(shí)間觀念的考查。由于新課程歷史教材在內(nèi)容上按專題進(jìn)行編排，造成知識(shí)跳躍性大，缺乏時(shí)間連續(xù)性，這很大程度削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，雖然掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，但普遍缺乏通史知識(shí)體系和思維，到了高三復(fù)習(xí)，常聽到他們反映“知識(shí)太多了，越學(xué)越亂”，從考試答卷情況也顯示出他們掌握的知識(shí)單一、孤立，不能把三個(gè)必修模塊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不能很好地把握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，因此在高三復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建通史知識(shí)體系，培養(yǎng)通史思維顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)考試說明重新整合課程內(nèi)容，打通各模塊之間的知識(shí)聯(lián)系，將必修和選修中的相關(guān)內(nèi)容整合成縱橫聯(lián)系、全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。

林老師注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建通史知識(shí)體系。如在處理本課背景時(shí)，先給出材料：“（辛亥革命之后）的巨大希望，同（民國(guó)初年）中國(guó)社會(huì)的黑暗產(chǎn)生了巨大的落差，巨大的落差就產(chǎn)生了巨大的浪潮，于是就有了新文化運(yùn)動(dòng)?！愋衤础?。提出問題：希望與黑暗分別指什么？結(jié)合板書，運(yùn)用時(shí)間數(shù)軸，師生共同配合，列出1911—1915年的史實(shí)。如下：

這一時(shí)間數(shù)軸包含了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、世界史的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還補(bǔ)充了一些學(xué)生不熟悉但又十分重要的史實(shí)：如北洋政府、二次革命等。列出史實(shí)后，學(xué)生就能較為完整的理解新文化運(yùn)動(dòng)的背景，而且也更容易理解民國(guó)初年是新舊社會(huì)交替的時(shí)期這一特征。

這種數(shù)軸設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，知識(shí)體系時(shí)序清晰，方便記憶，對(duì)于我們這種文科學(xué)生基礎(chǔ)特別薄弱的山區(qū)學(xué)校尤為實(shí)用。為提高效率，教師平時(shí)在復(fù)習(xí)每一專題前可以先設(shè)計(jì)好本專題標(biāo)有重要時(shí)間點(diǎn)的數(shù)軸空表，發(fā)給學(xué)生回家完成，然后上課時(shí)再由師生共同補(bǔ)充、完善。在這過程中應(yīng)注意兩個(gè)方面：第一，數(shù)軸上的歷史事件不能僅限于本專題中的知識(shí)點(diǎn)，要將三個(gè)模塊的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，另外對(duì)于一些重大歷史事件教材沒涉及或介紹很少的，在通史中又是作為學(xué)生必要掌握的知識(shí)背景，應(yīng)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如兩次世界大戰(zhàn)及形成的凡爾賽—華盛頓體系、雅爾塔體系等。第二，在完成數(shù)軸上的重要事件后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生一起思考這些歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納各階段呈現(xiàn)出的歷史特征。這樣通過長(zhǎng)期訓(xùn)練后，可以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的通史思維，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析歷史問題的能力。

三、 重視歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。

近幾年新課程高考?xì)v史試題，對(duì)考生的概括能力，評(píng)價(jià)（述、析）能力提出了較高的要求，這些能力是建立在學(xué)生對(duì)歷史材料準(zhǔn)確閱讀、理解的基礎(chǔ)上，特別是全國(guó)卷更注重運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、提出新問題。因此廣大教師在復(fù)習(xí)時(shí)都很重視運(yùn)用各種各樣的材料，設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”、“史論結(jié)合”的思維方式，但在實(shí)際操作中，一些教師在材料運(yùn)用上容易出現(xiàn)誤區(qū)，沒有進(jìn)行精心篩選，常常出現(xiàn)堆砌和濫用史料的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，材料多得讓學(xué)生目不暇接，問題設(shè)置也很隨意，缺乏梯度和規(guī)范性，這樣只會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，使其根本沒有充裕的時(shí)間消化材料信息，更不要說提高思維能力了。

林老師在本課中對(duì)材料的選擇和問題的設(shè)置上更貼近全國(guó)卷的要求，她精心選用幾則文字、圖片材料，設(shè)計(jì)新問題，培養(yǎng)學(xué)生概括信息、辨證分析和說明問題的能力。如在分析完背景后，使用高考中常用的指示動(dòng)詞：概括和評(píng)析，設(shè)計(jì)兩個(gè)具有層次性的問題檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，在解決問題的過程中，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞和核心句訓(xùn)練法，直到學(xué)生讀出材料的全部有效信息為止。

這種方式使我們認(rèn)識(shí)到，在高三復(fù)習(xí)課中要想使學(xué)生材料閱讀、概括和分析問題的能力得到真正的提高，材料的選取和問題的設(shè)置尤為重要。首先，由于時(shí)間有限，在材料選擇上要做到適量、典型，要盡量采用一些權(quán)威學(xué)者的觀點(diǎn)。這就要求教師在緊張的教學(xué)之余，要養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)專著、論文，經(jīng)常瀏覽史學(xué)網(wǎng)站的習(xí)慣，注重積累史學(xué)素材。還可以選用近幾年高考試卷中的相關(guān)材料。其次，問題的設(shè)置，既要有梯度又要規(guī)范，對(duì)于一些耳熟能詳似乎已成定論的問題，更要設(shè)置出一定的思考空間，使其具有開放性。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出問題的關(guān)鍵詞，逐步形成用規(guī)范的歷史學(xué)科術(shù)語表述歷史問題的習(xí)慣，這樣才能真正把歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，提高復(fù)習(xí)的有效性。

四、 關(guān)注歷史學(xué)科新的學(xué)術(shù)成果。

本課還有一大亮點(diǎn)就是林老師注重史學(xué)研究成果的展示，比如，在新文化運(yùn)動(dòng)是否有全盤否定中國(guó)傳統(tǒng)文化；對(duì)“打倒孔家店”的質(zhì)疑等方面均提供史學(xué)研究的前沿資料給學(xué)生，開拓學(xué)生的視野。

以史學(xué)研究的前沿知識(shí)、觀點(diǎn)為素材命制試題是全國(guó)卷的特點(diǎn)之一。在歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)異彩紛呈的今天，高中歷史教科書內(nèi)容表現(xiàn)出一定的滯后性，教師不能把教科書的結(jié)論當(dāng)作不容置疑的真理傳授給學(xué)生，否則一旦出現(xiàn)考題觀點(diǎn)與教材觀點(diǎn)不一致，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不知所措。應(yīng)該要關(guān)注歷史學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)引入史學(xué)研究的新觀念和新成果。這恰恰是山區(qū)學(xué)校教師忽略和薄弱之處，對(duì)此，林老師提出兩點(diǎn)建議：

1、引入史學(xué)研究成果必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，要合理取舍，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

2、教師應(yīng)遵循適量、適度的原則，補(bǔ)充教材中缺少的材料和觀點(diǎn)，糾正教材中過時(shí)和片面的觀念，甚至可以有意識(shí)地篩選一些與教材觀點(diǎn)不一致或相矛盾而在史學(xué)界又備受關(guān)注的新觀點(diǎn)。讓學(xué)生明白，教材中的觀點(diǎn)只是史學(xué)界的主流觀點(diǎn)或觀點(diǎn)之一，史學(xué)研究在不斷進(jìn)步，不能從單一角度看待歷史問題。這樣做的目的主要在于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生多視角看問題，以及依據(jù)材料，客觀、理性、全面分析歷史的能力。

這次“送培下鄉(xiāng)”給我們帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)用的教學(xué)方法，使我們認(rèn)識(shí)到：面對(duì)能力要求很高的全國(guó)卷，光靠埋頭苦干是不夠的，應(yīng)該科學(xué)把握試題的特點(diǎn)，既要按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)知識(shí)把握的解讀、研究和整合上做好文章，還要及時(shí)掌握歷史研究動(dòng)態(tài)，將學(xué)科前沿知識(shí)與教科書內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科思維和方法的培養(yǎng)，以跟上高考命題創(chuàng)新的步伐。