讓自主探究成為初中化學教學常態

周吉樹

摘 要：

一、指導學生預習化學教材的方法，激發學生對化學的興趣。

二、指導學生理解化學概念的方法，引導學生進行探究性學習。

三、指導學生勤于動手，在實驗中發現探究學習的方向

四、借助參考資料，在練習中培養學生探究學習的習慣和能力。

關鍵詞：化學課程特點、目標 自主探究興趣、途徑

中圖分類號：G633.8

化學是自然科學的重要組成部分，目前已發展成為材料、生命、環境、能源等科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機等，做出積極的貢獻。

義務教育階段的化學課程，具有啟蒙性、基礎性，旨在引導學生從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，懂得運用化學知識和方法合理地開發和利用化學資源，治理環境污染，從而增強學生對自然和社會的責任感，使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。

初中階段的化學教學，應該提供給學生未來發展所需要的基礎化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。而要實現這樣的教學目標，就必須將科學探究作為化學課程的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

在筆者三十余年的初中化學教學教育的實踐中，曾進行了多方嘗試，在各種考試測驗中也取得了一定的成績，現將自己的一些做法與各位同仁商榷：

一、指導學生預習化學教材的方法，激發學生對化學的興趣。

教材是學習之本，也是學生學科知識的主要來源。充分利用教材進行預習能使學生對學習內容做到心中有數，加深對教師講授知識的理解。但化學教材的閱讀與文科教材的閱讀方法有所不同，因此，需要教師在閱讀前根據教材的學習目的、重點和難點編排、學生知識水平的實際，給學生提出明確而具體的閱讀要求，

制訂切實可行的閱讀提綱，對學生進行針對性的閱讀指導。閱讀提綱可以以“綱要式” 或“問答式”呈現，也可以是填表式或其他形式。如化合價這節的閱讀提綱以“提問”呈現：①什么叫化合價？②化合價的實質是什么？③化合價有哪些規律？④常見元素化合價有哪些記憶方法？

閱讀提綱應該預先編好，提前發給學生放；要求學生課前根據提綱閱讀有關內容，并做記號，劃出重難點和疑惑點。這有利于激起學生對學科知識的興趣；這種興趣是探究性學習的起點，學生解決問題的動機；同時，帶著問題去聽課，才能突破難點和疑點，提高課堂聽課的效率。

二、指導學生理解化學概念的方法，引導學生進行探究性學習。

化學概念反映了化學現象的本質屬性，是中學化學教學中最關鍵、最中心的問題。因此，指導學生準確理解化學概念尤為重要。

對于容易混淆的概念，如“子、分子、元素”，這是初中化學的三個重要概念，怎樣才能讓學生理解準確，辨析清楚呢？筆者在教學實踐中的做法是：比較閱讀。在反復閱讀教材中經過分析、對比、綜合在頭腦形成完整正確的概念，找出三個概念的聯系和區別。再例如：有些同學誤認為物質發生“氧化反應”，那么這種物質是“氧化劑”；物質發生“還原反應”，那么這種物質是“還原劑”。指導學生帶著這個問題對比閱讀課文中有關“氧化反應”和“氧化劑”，“還原反應”和“還原劑”等概念，在比較閱讀中解決問題。通過對比閱讀，學生明確認識到物質發生氧化反應，而這種物質是還原劑；物質發生還原反應，而這種物質卻是氧化劑，這樣加深了對概念的理解和運用。

將相關知識或問題進行比較，是探究性學習的基本途徑，有助于知識的融會貫通和解決實際問題，同時又在探究過程中強化了學生的探究意識，形成了一定的探究習慣和探究能力。

三、指導學生勤于動手，在實驗中發現探究學習的方向。

化學實驗是學生理解抽象的化學概念和更好地掌握物質的性質的最直觀、有效的途徑。初中學生對實驗的好奇和熱情使得他們對化學實驗充滿了期待，這種狀態有利于學生發現問題并能夠產生探究的意愿，教師如果能夠乘勢助力，就能引導學生將探究性學習落到實處，并真正解決實際問題。

那么在化學實驗中我們應該注意些什么呢？

在教師進行演示實驗之前，提醒學生觀察要點；在學生觀察現象后，閱讀教材中的相關材料，進一步理解反應原理；有些實驗從觀察現象得出結論與已有知識有矛盾時，提出問題閱讀教材，從一些隱藏的現象中通過分析，得出正確的理念，解釋產生某種現象的原因。

如：氫氣在空氣中燃燒觀察到的是黃色火焰，而實際氫氣在空氣中燃燒是淡藍色火焰，指導學生閱讀書本有關實驗內容后再觀察，氫氣是用什么導管導出點燃的？原因是玻璃燃燒時呈黃色火焰掩蓋著氫氣的火焰，通過觀察——閱讀————觀察，得出正確的結論。

四、借助參考資料，在練習中培養學生探究學習的習慣和能力。

指導學生有選擇地閱讀一些與教材有關的課外參考資料，更好地鞏固書本知識，擴充知識視野，也能發現新問題；在探究問題的過程中，學生有了生成學法的契機，既有助于他們掌握新知識，還能強化思考問題的習慣，形成探究式學習的能力，這對今后的新發明創造會有很大幫助。

知識的融會貫通和技能的形成，往往需要通過學生的反復練習實現。在練習時，如果學生遇到難點，教師不能直接給予知識或解題思路的提示，宜指導他們閱讀教材和相關資料，自己從書本得到解決問題的方法。如：學生練習寫鐵在氧氣中燃燒化學方程式易錯寫為Fe3+O4===Fe3O4或4Fe+3O2===Fe2O3，指導學生閱讀寫化學方程式必須要遵循的兩個原則 ，讓學生自己去發現，“Fe3”、“O4”是違反了“不能任意編造分子式”的原則 ；第二條化學方程式的生成物“Fe2O3”違反了“不能憑空設想，隨便臆造事實上不存在的化學反應或不存在的物質”的原則，從而改正寫出正確的化學方程式“3Fe+2O2===Fe3O4”。

學生在練習中遇到問題，自發地閱讀書本，尋找解決問題的方法，自己分析、改錯，提高判斷能力，這樣才能培養真正的探究精神和能力。

郭沫若同志說：“教育的目的是培養自己學習，自己研究，用自己頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己手來做的這種精神”。作為自然科學的化學，更要培養學生的探究性學習能力。我們教師任重道遠。

參考文獻：

1.初中化學新課程標準（2011年版）

2.人教版初中化學教材

3.語教版初中化學教材