淺談如何在小學語文教學中滲透生命教育

王雷

中圖分類號：G623.2

一、挖掘教材資源，關注生命教育

語文作為人文學科，在生命教育方面有著其他學科無法比擬的優勢。我們的課文篇篇都是文字優美的佳文，有描寫大自然綺麗風光的，有謳歌世間真情的，有闡發人生哲理的……語文教師有責任和義務通過自己的教學，使學生在感悟語言文字的同時認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命，學會正確面對生活中的困難，使語文教學成為學生成長的心靈雞湯，滋養他們身心健康地成長。

生命是一個過程，生活中我們難免會遇到一些挫折和困頓。這和成功、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個過程中，教師要引導孩子們學會欣賞生命、體驗生命。語文課文也為我們提供了這方面的素材。教師要善于挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。

在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中教師可引導學生思考：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生通過深入思考意識到：是孩子頑強的毅力，是父親給予他的希望……這個故事讓學生體會到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它傳達給學生的不僅是父愛，更多的是對生命的熱愛，對生命的認可。借此機會，教師引導學生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進一步讓學生感悟大愛無私的人間真情。

又如五年級教材《白楊》一課，課文描寫了白楊樹在大西北那樣艱苦惡劣的環境中頑強生長的事例，通過閱讀教學讓學生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛的生命力中獲取生命力量，同時從白楊的身上認識生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。因為自然界的一切生物都具有生命，在萬物進化的過程中，人類走在了前面，成為了世界的主宰。從而讓學生領悟到自然界的生命是如此頑強，無論周圍的環境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強地生存下去，從而潛移默化的達到生命教育的目的。

二、積極開展語文實踐活動，引導學生懂得珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是滋養靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，教師還可以通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，感受“真實情景“中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會尊重別人、體諒別人。如在教學四年級語文第五組時，教師可結合課文內容組織一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，再把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己四肢健全而高興，都認為應該珍愛生命，過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，教師要引導學生讀貝多芬、張海迪、海倫凱勒等名人的作品，讓學生感受他們身體殘疾仍續寫生命的勇氣，欣賞他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，體會他們身上對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到生命的珍貴。

三、加強習作教學，滲透生命教育

作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。在作文教學中引入生命問題的題材，可以促使學生思考生命，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。教師在平時的作文教學和評講中將生命教育的內容滲透進去，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以期得到“潤物細無聲”的效果。

寫作中的生命教育，教師可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。例如幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，教師不僅要安慰他們，還要找他們個別談心。事后，教師還可以讓學生以《怎樣面對生活中的挫折》為題作文，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。又如，教師可指導學生觀看“最美孝心少年頒獎晚會”，讓孩子的心靈受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學生懂得人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于面對現實、與命運抗爭，才能充分享受到生命的價值與快樂。教師借機引導學生結合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是讓學生感悟到了生命的價值，

四、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。

語文教學有著極大的拓展空間，許多文學家都具有強烈的生命意識與珍視生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹……現代的魯迅、聞一多、冰心、巴金……國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。體會作品的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓他們樹立正確的生命觀。

語文教師還可以結合教材中的課文進行適當的拓展，指導學生選擇與課文有關的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸。比如：在教學《觸摸春天》一文時，讓學生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。

總之，在小學語文教學中開展生命教育對于學生的健康成長具有極其重要的意義。教師在對待生命的態度上要言傳身教，讓學生受到生命可貴意識的熏陶。積極引導學生正確認識其生命價值，培養學生積極、樂觀的生活態度，增強學生對生活的信心和社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀，懂得珍愛生命，從而促進學生的全面發展和健康成長。